基于陶行知思想的初中班主任日常管理探究

布麗布麗漢·吾木爾別克

(新疆福海縣西城區寄宿制學校 新疆阿勒泰 836400)

學校是由多個不同班級構成的，而班級是由不同特征的學生組成的。對于學生而言，班級就是自己在學校中的小家。班主任的班級管理水平直接決定了學生是否可以健康成長，以及未來的成長方向。班級管理的內容并不局限在班務的管理上，學生的素養、成績、生活和健康，同樣屬于班主任這個大家長的管理范疇。其中，班主任的一言一行都會對學生產生巨大的影響，學生的生活學習態度、做事風格等，都會在班主任潛移默化的影響下得到升華或是惡化。

一、初中班主任日常管理問題現狀

班主任是班級管理者，在班級中擁有著絕對的話語權。同樣，由于傳統教育思想觀念的束縛，初中生從小就受到了“聽老師的話”的傳統思想引導，在心中埋下了對老師、班主任“畏懼”的種子[2]。即便是班主任不嚴厲，學生在老師面前同樣不敢說實話、說真話，惡劣的師生關系成為班主任日常管理的一個難題。另外，由于初中生處于成長發育的關鍵階段，所以，初中班主任除了管理班務，還要關心學生的心理、健康等多個方面的內容，促進學生健康成長，這無疑給班主任增添了更多的工作量。

二、初中班主任日常管理中陶行知思想的運用策略

（一）師生平等相處

陶行知老先生是我國近代知名的教育家、思想家。他對教育教學的方法、理念有非常深入的研究，在他看來，學生和老師之間的關系不應該存在上下級的關系，更應該像是朋友那種平等的、愉悅的關系，古語有云“亦師亦友”，就是對陶行知老先生教育觀點的最好陳述。何為“行知”？先行后知，凡事都應該先付諸行動，并在行動中總結經驗，最終做到知行合一。班主任在進行班級日常管理時，應該從學生的角度去思考問題，通過換位思考的方式，確定所采用的方式方法是否可以促進初中生的成長和發展。

班主任在班級的日常管理中，一定要注重班級的精神文明建設。在管理過程中，把平等和真誠融入其中，并對學生要多些耐心和理解。眾所周知，學生最大的敵人就是“作業”，據調查，85%的學生對作業的態度都是非常抵觸的，是消極的。初中生又正處于叛逆期，無論是課后作業，還是課堂學習，都會采用其獨有的方式進行“無言的反對”。所以，班主任對初中生進行管理的過程中，不要一直將懲罰作為班級管理的工具，應該對自己的學生多些包容和理解，可以通過聊天溝通的方式，讓學生意識到自己的錯誤，并加以改正，也可以和學生一起游戲，在有了“戰友情”的基礎上，讓學生“賣個面子”給自己，幫助學生樹立正確的學習觀、生活觀，促進學生健康全面發展。

（二）鼓勵學生，激發學習動力

班主任在班級的管理工作中，要平等對待每一個學生，不僅要對優等生加以關注，還要對后進生給予關懷[3]。上文說道，班主任是一個班級的大家長，而作為家長，班主任更應該關注到每個孩子的成長和發展。所以，班主任更應該走進每個后進生的生活，從后進生生活、學習的方方面面入手，找到其形成的原因，對癥下藥，并給予相應的幫助和引導，這樣才符合“靈魂建造師”的稱號。

如我們班有幾個后進生。從剛剛開始接班的時候，就聽很多老師說這個班上的學生不好帶，我笑了笑，想著：沒有誰天生就是后進生，同樣也沒有誰天生就是優等生。在接班的前幾個月，我確實領略到了我們班的“魅力”。后來從其他學生口中得知，原因在于班上的幾個后進生上課帶頭搗亂，不僅影響老師講課，還帶壞了不少學生。為此，我利用業余時間對幾個后進生的家庭進行了摸底走訪。原因很簡單，他們都是單親家庭，而且在小學的時候就已經認識了，為了不被同學“欺負”，才會“拉幫結派”。后來，為了走進這幾個學生的生活，自習課讓他們到辦公室喝水聊人生，三餐也和他們一起去學生食堂吃，慢慢他們也接受了我這個大朋友。再到后來，把班務管理的工作交給了他們，不僅課堂秩序好了，其他學生的成績也開始逐步上升。之后，我把“以學服人”的理念融入到他們的思想中，通過鼓勵他們上課發言，鼓勵他們向同學請教的方式，使他們最終從后進生轉變成了中等生。

三、結束語

陶行知教育思想對初中班主任日常管理有非常重要的意義和作用，班主任通過對自身的改變，進而實現學生的轉變，不僅能夠減少班主任工作難度，還可以引導學生樹立正確的學習、生活觀，從而為社會培養人才奠定基礎。