校本課程視野下民族聲樂基礎教學模式探究

文劉燕芳

民族地區開展聲樂教學，傳承民族文化，為當地培養專業人才，服務于當地的經濟建設是當地教育的職責所在。民族地區蘊藏了豐富的民間音樂文化，這些內容都可以被我們積極地利用和采納，教師應該發揮出自己的專業和學科優勢，將校本課程進行有效整合和開發，把本土音樂融入課堂教學。學校一定要為學生和教師構建聲樂校本課程，體現出學校的特色和個性，提升學校的競爭力。本文針對校本課程下的民族聲樂教學模式策略進行探究[1]。

一、民族地區構建聲樂校本課程的意義

（一）應對教育改革，培養音樂教師

隨著教育的不斷改革，素質教育目前已經得到了全面普及。音樂教學已經成為了落實素質教育最重要的陣地，它對于培養學生的綜合素養有重要意義。目前，加強民族地區的音樂教學改革已經成為了重要任務。民族音樂應該和學生的生活實際相結合，構建聲樂校本課程，把本土音樂引入聲樂課堂，全面開展聲樂教學，更好地順應基礎教育改革，為學生提供更多合格的音樂教師。

（二）傳承民族民間音樂文化

民族音樂教育應該順應當地經濟發展的情況。隨著民族產生的發展，很多民族節日活動的舉辦更加頻繁，政府對于一些非物質文化遺產的保護意識逐漸增強，傳承民族特色的本土音樂也成了其中的重要內容。如果能認真的究民族本土的聲樂資源，將其融入音樂課堂，更能喚起學生保護民族文化的意識，進而培養出一些專門從事民族文化傳承和保護的工作者[2]。

（三）增強學校的競爭力和辦學特色

構建聲樂校本課程是落實音樂教育差異性的一個重要途徑，它能夠更好地打破音樂教育中的趨同性，使得一些特色元素涌入課堂學習中，充分體現出學校自身的特色，這樣一來更能提高本校的競爭力。

二、校本課程下民族聲樂基礎教學策略選擇

（一）利用多元音樂文化理念指導校本課程建設

民族地區的聲樂課堂應該逐漸改變以往重視西方音樂文化的現象，要真正解決教學和社會需要的人才之間相匹配的問題，建立以本土文化為主的校本課程。在聲樂校本課程的建設中，應該處理好國樂和西樂之間的關系，要能夠實現中西互鑒、中西并重的教學，合理安排教學內容，改變單一的教學模式。要構建聲樂校本課程，就要積極開發本地的音樂資源，加強對民族音樂的研究，立足于本土，服務于當地，在聲樂校本課程的開發建設中，將本土化的音樂引入課堂，充分體現出它的特色。

（二）建設聲樂校本課程采風基地，組織學生進行實踐活動

民族地區應該根據當地的實際情況，針對性地建立采風基地，教師要深入到采風基地，了解真正的風俗特點，也可以請一些當地的民間藝人或歌手幫忙搜集相關的音樂素材，選擇一些原生態的民歌作為主題，然后教師和學生一起研究這些歌曲在演唱時候的技巧，還有它們創作的一些風格和特色。而且，聲樂課堂不應局限于課堂教學中，教師應努力為學生提供一個開放的平臺，鼓勵學生多參加當地的一些民族性的節慶活動或民歌比賽活動，這樣就給學生參與藝術實踐活動提供了一個平臺。通過參與，讓學生親身體驗和感受民族音樂，學校也應該多組織開展一些匯報演出、歌唱比賽等活動，這樣既能滿足學生的發展需求，還能豐富本校的文化生活[3]。

（三）優化聲樂校本課程設計

聲樂校本課程的構建應在課程上充分體現出本土特色，要能夠將科學、目標和可行性三者結合起來，對本土音樂資源進行開發，真正落實校本音樂課程，構建出完整的課程體系。在樂理知識教學中，要加強民族調試和音階理論的教學，通過視唱練耳教學加入一些比較優秀的民族作品。教師在教學中應該充分吸收一些民族音樂科學合理的發聲方式，在進行器樂教學時也應該融入一些民族樂器的演奏教學，將本土音樂資源真正融入聲樂課堂，真正發揮出本土資源在聲樂課堂中的優勢。同時，教師也應該積極探索和創新聲樂校本課程的教學方式方法，將本土的聲樂教學和傳統歌唱的方式相結合，讓學生學會使用當地的方言唱腔進行演唱，當然，也需要對學生進行字正腔圓的訓練，通過這些教學方式，不斷強化本土音樂。

三、結束語

總之，校本課程的開發對民族聲樂教學有重要意義，我們需要積極構建校本聲樂課程，促進學生更好的發展。