高職護理貧困生職業興趣類型調查與分析
——基于霍蘭德職業類型理論

鄭文忠，林培玲，方舒婷，練建斌，陳春玉

（漳州衛生職業學院，福建 漳州 363000）

在個人職業生涯發展中，職業興趣對個人的發展起著非常重要的作用。研究發現，職業興趣能夠提高人們的工作效率、工作穩定性和積極性[1]。霍蘭德職業興趣理論將個人的職業興趣類型分為六種，即常規型、現實型、研究型、管理型、社會型和藝術型，每種職業興趣類型都有與之對應的性格特征和相匹配的職業群。霍蘭德編制了一系列實用測量工具來幫助人們確定職業興趣類型及與其相匹配的職業群，其中，霍蘭德職業興趣量表被廣泛應用于職業測評中。霍蘭德認為，獲取個人職業興趣類型強度有兩種方法，一是質化的方法，二是量化的方法[2][3][4]。本研究采用量化的方法，通過“霍蘭德職業興趣量表”對本系高職護理貧困生進行測試，得到他們的職業興趣類型，并分析學生干部任職經歷和勤工儉學經歷對貧困生職業興趣類型的影響，分析存在差異的原因，以期通過各項舉措幫助貧困生成長成才，全方位促進貧困生職業生涯發展。

一、研究樣本與方法

（一）研究樣本

本文的研究對象為漳州衛生職業學院護理系2016、2017和2018級高職護理貧困生，共789名，其中2016級252名，2017級275名，2018級262名。貧困生篩選標準為：大學期間有獲得國家助學金的學生，包括家庭經濟困難和家庭經濟特別困難學生。

（二）研究方法

測量方法采用“霍蘭德職業興趣量表”，對學生進行在線測評，通過測評系統導出每個學生的原始數據，并進行分析處理，得出每個學生六種職業興趣類型的分數，最后將所得的數據，采用SPSS 19.0軟件進行分析。

二、結果

（一）高職護理貧困生職業興趣類型分布情況

通過測評，得出每個學生六種職業興趣類型的得分，計算所有貧困生每種類型得分的均值，可得到表1。從結果可以看出，本系高職護理貧困生職業興趣類型均值由高到低分別是現實型、常規型、社會型、管理型、研究型和藝術型。

表1 高職護理大學生職業興趣類型分布情況

（二）學生干部與非學生干部職業興趣類型差異情況

對本系789名貧困生在高中和大學期間是否擔任學生干部進行統計，發現有322名貧困生在高中和大學期間有學生干部任職經歷，占比40.81%；467名貧困生在高中和大學期間無學生干部任職經歷，占比59.19%。通過職業興趣類型分析，兩者的職業興趣類型均值由高到低均為：現實型、常規型、社會型、管理型、研究型和藝術型，與表1結果一致，但是兩者的均值存在一定的差異。為此，將職業興趣測評結果以是否學生干部為因子，進行單因素方差分析。結果發現：在六種職業興趣類型中，常規型、管理型和社會型的差異具有統計學意義（P＜0.05），有擔任過學生干部的貧困生管理型和社會型的均值較高，常規型的均值較低，結果見表2和附表1。

表2 學生干部與非學生干部貧困生的職業興趣類型均值

（三）是否勤工儉學在職業興趣類型的差異情況

對本系789名貧困生的調查發現，有439名貧困生在大學期間有勤工儉學的經歷，占比55.64%；有350名貧困生無勤工儉學經歷，占比44.36%。通過職業興趣類型分析，兩者的職業興趣類型均值由高到低均為：現實型、常規型、社會型、管理型、研究型和藝術型，與表1結果一致。將兩者的職業興趣測評結果以是否有勤工儉學為因子，進行單因素方差分析，結果發現六種職業興趣類型中，常規型、現實型和社會型的差異具有統計學意義（P＜0.05）。從結果可以看出，大學期間有勤工儉學的貧困生，他們在現實型和社會型得分均值較高，常規型較低，結果見附表2和附表3。

三、結果分析

本系高職護理貧困生職業興趣類型均值由高到低分別為：現實型、常規型、社會型、管理型、研究型和藝術型，均值分別為：6.57、6.46、5.74、5.53、5.42 和 5.08，分值最高的前三項分別是現實型、常規型、社會型。根據霍蘭德職業代碼，護士對應的職業代碼是ISA，即藝術型、社會型和研究型，大部分貧困生的職業興趣類型與護士工作的匹配度較低。

在貧困生中，高中和大學期間有擔任學生干部的學生，他們在管理型和社會型的均值較高，常規型的均值較低，且差異有統計學意義（P＜0.05）。學生干部由于工作的需要，他們會經常與老師、同學打交道，參與組織策劃各項活動和比賽，協調分配各項任務，自身的溝通、決策、組織和協調能力也會得到一定的提升。擔任過學生干部的學生，他們會有較強的領導管理和社交能力，會變得更加外向、更加自信。

在大學期間有勤工儉學經歷的貧困生，他們在現實型和社會型的均值較高，常規型的均值較低，且差異有統計學意義（P＜0.05）。貧困生勤工儉學的目的主要有兩個，一是減輕家庭經濟負擔，二是培養能力，增加人生閱歷，鍛煉自己的意志。靖國民[5]在勤工儉學與大學生獨立人格和心理韌性關系研究中認為：適度參加勤工儉學有利于大學生的身心健康。適度的勤工儉學可以提高貧困生的社交能力和動手能力，增加貧困生的社會閱歷，提高他們的心理承受能力和抗挫折能力。

四、對策建議

（一）鼓勵貧困生參與學生干部競選

學生干部任職是大學生成長的具體內容和過程，學生干部任職經歷是一種積極向上、充滿活力和向前發展的過程，能夠激發學生的潛能，培養學生的溝通、交流、組織和協調能力。在平時工作中，輔導員要多鼓勵貧困生參加班級班委、學生會、自律會和其他社團的競選，在適當的情況下，對貧困生給予一定的傾斜，盡量讓每個貧困生有機會參與學生干部鍛煉。

（二）加強貧困生幫扶力度

第一，貧困生適度參與勤工助學崗位，在一定程度上緩解了經濟困難，也能夠增加貧困生與老師溝通交流的機會，增加學習鍛煉機會，提高貧困生社交能力和做事水平；學校可以在原有崗位的基礎上，適當地增加勤工助學崗位，增加貧困生的鍛煉機會。第二，從大學一年級開始，建立每個貧困生工作臺賬，全面了解貧困生每一學期的學習和生活情況，制定三學年心理跟蹤幫扶措施，開展針對性的職業規劃教育和指導，引導學生結合自身興趣和特長，科學地進行自我鍛煉和提升，突破自身心理束縛，主動與人溝通交流，提升社交能力和自我推銷本領。第三，加強對貧困生求職技能培訓，掌握就業信息的篩選和有效獲取方法，全方位提升貧困生的知識架構、專業技能、交往能力和擇業技巧等。第四，加強與醫院合作，建立“床旁學習”護理合作班，磋商合作班未來就業條款，切實增加貧困生就業機會。

（三）注重貧困生自信、自立、自強信念培養

與普通大學生相比，貧困生的心理承受能力和抗挫能力較弱，他們不夠自信，往往還有自卑的心理。學校在幫助學生解決家庭經濟困難的同時，更需解決學生思想上的“貧困”。因此，在平時的教育過程中，要著重樹立學生“自信、自立、自強”的信念，端正面對困難挫折的心態，消除焦慮、惶恐等負性心理，冷靜應對各種挫折和挑戰。

（四）探索“發展性資助理念”幫扶貧困生

發展性資助是指以育人為目的，通過發展性方法和制度保障，整合資源，對貧困生進行個性化資助，以促進學生全面發展。發展性資助理念在解決貧困生的經濟問題時，會更加注重以人為本、聚焦育人的理念，注重學生自我存在感和自我實現精神需求的提升，滿足貧困生不同層次的需求。發展性資助重視對貧困生的思想解困，通過勤工助學和實踐活動，挖掘學生潛能，認識自己，悅納自我，全面多方位發展，提升他們的綜合能力，使他們能夠更好地適應社會[6][7][8]。學校可以嘗試構建發展性資助育人體系，拓展發展性資助育人方法，使資助和育人功能得到充分發揮。

附表1 學生干部與非學生干部貧困生的職業興趣類型差異分析

附表2 勤工儉學與無勤工儉學貧困生的職業興趣類型均值

附表3 勤工儉學與無勤工儉學貧困生的職業興趣類型差異分析