實(shí)踐新課改，優(yōu)化高中語文課堂問題

摘 要：問題是啟發(fā)和引導(dǎo)是學(xué)生探索知識生成的重要方法，新課改也強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)定有針對性的問題來吸引學(xué)生積極參與到知識互動(dòng)生成和發(fā)展內(nèi)化的過程中來。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課改；課堂問題；自主探索

隨著新課改的深入推廣，廣大一線教師積極摸索出許多高效的方案，然而語文知識涉獵面非常廣泛，許多東西都是見仁見智的開放性命題及觀點(diǎn)，所以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)我們就必須通過巧妙的課堂問題進(jìn)行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生以自主探索的方式深入到知識生產(chǎn)和發(fā)展的過程中來，這樣才能全面提升語文素養(yǎng)。鑒于此，我們結(jié)合新課改理念，對如何有效利用課堂提升學(xué)生的語文能力進(jìn)行如下討論：

一、設(shè)置趣味問題，吸引自主探索

興趣是自主探索的發(fā)條，因此課堂伊始，我們就要通過趣味問題來激活學(xué)生的探索興趣。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的興趣點(diǎn)，對學(xué)生的心理預(yù)期有一定的把握，如此方能有步驟、有計(jì)劃地設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知情趣的教學(xué)問題，并進(jìn)一步打開其自主探索欲望的盒子。

例如，在學(xué)習(xí)先秦散文《寡人之于國也》時(shí)，如果我們一開課就滔滔不絕地開始宣講，或者讓學(xué)生去誦讀、識記文言詞匯，那肯定無法喚起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能使課堂淪為濫竽充數(shù)的淵藪。針對這種情況，為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者從契合學(xué)生認(rèn)知興趣的相關(guān)戰(zhàn)國故事講起，先將大家的積極性調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)學(xué)生入情入境時(shí)，再悄然轉(zhuǎn)入孟子這篇散文的歷史背景，這樣不但讓學(xué)生通過歷史背景深入了解了孟子所要表達(dá)的思想，更讓學(xué)生產(chǎn)生了“欲窮其林”的探索欲望，為深入學(xué)習(xí)這樣深?yuàn)W的文章奠定了情感基礎(chǔ)。

二、認(rèn)清學(xué)生差異，分層設(shè)置問題

由于認(rèn)知能力和知識背景的不同，學(xué)生針對同一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度必然不同，這是造成后進(jìn)生的根源。針對這種情況新課改要求我們端正態(tài)度，承認(rèn)客觀差異，然后再分析不同層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的啟發(fā)問題，只有這樣才能有效杜絕傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)課堂出現(xiàn)的有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終引導(dǎo)大家共同進(jìn)步。

譬如，在教學(xué)《祝福》時(shí)，筆者就立足實(shí)情，針對不同認(rèn)知能力的學(xué)生設(shè)定了相應(yīng)的啟發(fā)問題：（1）基礎(chǔ)生一定要能學(xué)習(xí)和把握文章對祥林嫂形象塑造的技巧，并能進(jìn)一步理解造成其悲劇的社會(huì)根源，進(jìn)而揭露舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)；（2）能力生還要能模擬文章的寫作手法，諸如語言、動(dòng)作以及肖像特寫技巧，便于在以后寫作中靈活運(yùn)用；（3）躍進(jìn)生還要掌握文本的敘述手法，掌握環(huán)境描寫以及氛圍渲染的技巧。實(shí)踐證明，通過分層設(shè)問引導(dǎo)，有效規(guī)避了后進(jìn)生自暴自棄的傾向，使學(xué)生學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、設(shè)置發(fā)散問題，打開學(xué)生思維

高中語文知識面特別廣，許多知識點(diǎn)都是開放性的，需要學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。這里還以《祝福》為例，我們學(xué)習(xí)的目的絕不單單是為了引導(dǎo)大家深入了解時(shí)代背景和學(xué)習(xí)祥林嫂的悲慘境遇，我們還要借此訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題的能力，所以我們就可以設(shè)置發(fā)散性問題來啟發(fā)學(xué)生從更多的層面來研習(xí)這篇小說，于是筆者讓大家通過充分思考以“天國里的祥林嫂”為題寫一篇短文。這樣的開放性話題給了學(xué)生充分思考和發(fā)揮的余地，便于他們進(jìn)行深度的思考和分析，對深刻理解文章主旨有不可或缺的作用。

四、切中文本懇請，設(shè)置關(guān)鍵問題

問題是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)繩，因此設(shè)置問題一定要緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)下語文教學(xué)常用的合作學(xué)習(xí)中這一點(diǎn)尤其要注意。這就要求我們在引導(dǎo)學(xué)生自主探索之前一定要讓他們?nèi)嬲莆瘴谋镜膬?nèi)容和主題思想，對所要探討的問題要有深入的了解和認(rèn)識。這樣才能保障合作學(xué)習(xí)的正常開展，進(jìn)行多方面、多層次的交流和探討，最終生成知識、遷移能力。

例如，筆者在教學(xué)文言文《蘇武傳》時(shí)，就根據(jù)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知能力，留出以下問題讓學(xué)生合作探究：（1）疏通文言知識，將文章中的通假字、詞類活用（如被動(dòng)用法、使動(dòng)用法等）和古今異義的詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)。（2）歸納文中出現(xiàn)虛詞，并進(jìn)行分類比較。（3）總結(jié)文章中出現(xiàn)的倒裝句，并進(jìn)行歸類。

如此設(shè)置問題直指知識目標(biāo)，讓學(xué)生通過有計(jì)劃的交流互動(dòng)全面掌握文言知識，有層次地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

上文是筆者學(xué)習(xí)新課改以來在高中語文課堂設(shè)問啟發(fā)實(shí)踐中的探索與總結(jié)。總之，語文教學(xué)雖然寬泛，但是只要我們能抓住學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，就能及時(shí)設(shè)定有針對性的問題進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣方能全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)培養(yǎng)其追求真理、探索創(chuàng)新的進(jìn)取精神，最終提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

高論與.新課程下如何優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[J].職業(yè)教育，2013（06）.

作者簡介：廖鑫瑩，女，1980年9月出生，本科，就職于重慶綦江中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。