基于批判性思維培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂重構(gòu)

【摘要】批判性思維是現(xiàn)代人才必備的思維之一，也是數(shù)學教學的主要目標。課堂作為教學實施的主陣地，應(yīng)承擔起主要的培養(yǎng)責任，引導(dǎo)學生就所學知識敢于質(zhì)疑和發(fā)表自己的見解，為創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文以小學數(shù)學教學為例，著眼課堂構(gòu)建，結(jié)合具體教學內(nèi)容和小學生的學習特點，分析如何采取有效措施，促進對學生批判性思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;小學數(shù)學;課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0077-02

Primary School Mathematics Classroom Reconstruction Based on Cultivation of Critical Thinking

（Luomen School District，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）WANG Xiaolin

【Abstract】Critical thinking is one of the necessary thinking of modern talents，and it is also the main goal of mathematicsteaching.Classroom，as the main position for teaching implementation，should assume the main responsibility for training，guide students to dare to question and express their own opinions on the knowledge they have learned，and lay the founda‐tion for the development of creative thinking.This article takes elementary school mathematics teaching as an example，fo‐cuses on classroom construction，combines specific teaching content and primary school students'learning characteristics，and analyzes how to take effective measures to promote the cultivation of students'critical thinking.

【Keywords】Critical thinking;Elementary school mathematics;Classroom

隨著新課標改革的深入實施，思維培養(yǎng)已經(jīng)成為一項重大教學方向，批判性思維作為數(shù)學思維的重要組成部分，對學生發(fā)展有著很大的推動作用，包含了創(chuàng)新精神以及實踐能力。批判性思維的培養(yǎng)對于小學生而言具有重要的發(fā)展意義，是未來學習的基礎(chǔ)。為此，本文結(jié)合批判性思維培養(yǎng)的意義以及當下小學數(shù)學學生學習現(xiàn)狀分析，探究具體課堂教學策略。

一、培養(yǎng)學生批判性思維的意義分析

其一，有利于強化學生理性思考。小學階段的學生正處于價值觀和思想觀初步形成的時期，探索欲望強，樂于接受新鮮事物。因此，培養(yǎng)學生批判性思維有助于理性思考，敢于說出自己的見解與觀點。

其二，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。批判性思維的形成是一個不斷質(zhì)疑、不斷否定、不斷融合的過程，在此過程中，學生思維始終處于活躍狀態(tài)，能從不同角度對知識進行分析與思考，掌握數(shù)學知識本質(zhì)的同時，提出有價值的問題，從而激發(fā)創(chuàng)新意識。

其三，有助于培養(yǎng)學生問題分析能力。小學生受年齡的限制，在問題分析上很少深入，而且容易出現(xiàn)偏激現(xiàn)象，一定程度上會降低學習效率。批判性思維的培養(yǎng)可以使學生形成自主思考的習慣，并逐漸學會從各個角度、各個層面分析問題，掌握問題分析規(guī)律，從而提高學習能力。

二、小學數(shù)學中學生的學習現(xiàn)狀

（一）實踐能力欠缺，不會學以致用

受傳統(tǒng)教學理念和教學方式的影響，學生在學習過程中只注重知識量的積累，沒有在意對知識的實際應(yīng)用。再加上直觀形象思維的影響，對問題的分析只停留在表面，面對抽象復(fù)雜的問題不知從何入手。究其根本在于學生實踐能力不強，在學習中只知道依葫蘆畫瓢，沒有形成個人的見解，對知識不能做到學以致用。

（二）思維能力不強，語言表達不夠充分

應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中最常見的問題類型，也是考查學生綜合學習能力的有效載體。在應(yīng)用題求解過程中需要找出已知量與未知量，并分析出兩者之間存在的數(shù)量關(guān)系，從而得出解決問題的方法。但在實際分析過程中，普遍存在學生無法用語言準確地描述出自己心中所想，充分反映了他們不善于語言表達，沒有掌握數(shù)學語言表達的技巧。

（三）辨別識記能力強，抽象概括能力差

此類學習現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在幾何學習過程中學生可以在很短的時間內(nèi)記住書中出現(xiàn)的概念，辨別基本圖形，但分析某一圖形的特點時，學生卻無法進行簡單的抽象概括。為此，新課標改革背景下，教師要注重對學生思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)，提高學生表達能力、思維能力，增強小學數(shù)學教學有效性。

三、基于批判性思維培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂構(gòu)建分析

（一）教學目標上，最大限度地實現(xiàn)數(shù)學育人功能其一，數(shù)學從“學科”性質(zhì)走向“教育”性質(zhì)。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師習慣從知識體系的角度進行教學，強調(diào)對知識本質(zhì)和結(jié)構(gòu)的闡述，對知識重難點和考點的訓練。這種課堂只是讓學生習得了知識，并未掌握具體學習方法。在核心素養(yǎng)不斷強調(diào)的今天，培養(yǎng)學生批判性思維，是對人格塑造的重要表現(xiàn)，要培養(yǎng)學生成為一個理性、自省的學習者、探索者。

其二，批判性思維培養(yǎng)更加注重對數(shù)學深度學習的挖掘。數(shù)學學科獨有的價值在于培養(yǎng)學生的思維，批判性思維作為一種高階思維，融合了理解、分析、比較、概括、抽象、推理等多種技能，進一步展現(xiàn)了數(shù)學的深度學習。因此，培養(yǎng)學生批判性思維的教學目標要與深度學習理論相融合。

（二）教學思路上，以知識的深度構(gòu)建為主要形式

其一，將知識的意義構(gòu)建滲透到批判性思維訓練過程中。對學生批判性思維的培養(yǎng)并不需要專門的課程設(shè)置，這樣會降低學生學習積極性，導(dǎo)致綜合性的缺乏。真正有效的方式是借助數(shù)學知識的構(gòu)建過程來培養(yǎng)的，引導(dǎo)學生在具體情境中通過真實的案例分析，學會如何質(zhì)疑、論證、反思和決策，將思維與知識構(gòu)建緊密聯(lián)系，實現(xiàn)相互促進。以《年、月、日》知識教學為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：一年中有的月份有30天，有的有31天，還有的有28天或29天，它們之間存在哪些規(guī)律？它們和某些數(shù)的整除有什么關(guān)系呢？提出這一猜想后，學生便會在問題的推動下，主動進行探究并質(zhì)疑，提升學習積極性，鍛煉批判性思維。

其二，通過引導(dǎo)學生對數(shù)學知識再創(chuàng)造，實踐批判性思維。“再創(chuàng)造”是指學生利用已有的知識經(jīng)驗和技能去制造知識，感受走向真理的過程。該教學思路要求教師引導(dǎo)學生從不同角度理解、質(zhì)疑和評價知識。利用批判性思維充當“發(fā)現(xiàn)數(shù)學”的工具，促進學生批判性思維與知識之間的聯(lián)系。此時，教師要讓學生充分扮演質(zhì)詢者、論證者、評價者等角色，在角色的不斷變化中強化批判性思維意識，掌握問題分析技巧。

（三）教學路徑上，確立小學數(shù)學課堂新樣態(tài)

1.重構(gòu)有利于培養(yǎng)學生批判性思維的課堂文化

批判性思維包括德育與智育兩部分，而德育的培養(yǎng)離不開課堂文化的渲染。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重課堂文化的構(gòu)建。首先，建設(shè)開放包容的課堂文化。質(zhì)疑是批判性思維的核心，需要學生敢于向教師、教材內(nèi)容、同學發(fā)出挑戰(zhàn)，勇氣、自信非常重要。小學數(shù)學教師可以通過建立容錯機制，讓學生感受到自身的質(zhì)疑是安全的、有意義的。除了敢于質(zhì)疑，還要學會遵循其他學生的觀點，耐心傾聽別人的解釋。其次，建設(shè)具有理性的課堂文化。

2.重構(gòu)有利于培養(yǎng)學生批判性思維的課堂模式

課堂模式的構(gòu)建主要圍繞批判性思維中的質(zhì)疑、共解、示例、論證展開，由于文獻的限制，本節(jié)主要敘述“質(zhì)疑—共解”的教學模式。該教學模式直指批判性思維的核心技能，首先鼓勵學生敢于對文本、他人觀點和方法提出自己的疑問，可以以問題為引導(dǎo)，逐步讓學生自我詰問，實現(xiàn)求同、求異、求新的體驗過程。其次，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上與同學和教師進行交流，彼此相互批判，明晰問題，積極參與對話，進一步活躍思維。

3.重構(gòu)有利于培養(yǎng)學生批判性思維的課堂評價

評價是課堂教學的重要組成部分，也是對學生學習有效促進的途徑。批判性思維包含態(tài)度、情感和技能等方面，課堂評價要注重從這些方面入手，搜集課堂對話，跟蹤課堂教學活動，通過精準分析，判斷學生是否在數(shù)學學習過程中自覺地運用某種批判性思維技能。再結(jié)合最終學習效果確定學生批判性思維技能特征和發(fā)展水平，進一步明確教學方向，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

批判性思維作為現(xiàn)代化人才發(fā)展的必備思維之一，不僅是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，更是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。為此，作為一名小學數(shù)學教師，要重視對學生批判性思維的培養(yǎng)，了解批判性思維培養(yǎng)的價值，從教學目標、教學思路和教學途徑三方面重構(gòu)數(shù)學課堂，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑、大膽思考，逐漸增強數(shù)學學習自信，養(yǎng)成獨立思考和自主探究的良好習慣。

參考文獻：

[1]范建成.基于批判性思維培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂重構(gòu)[J].教育科學論壇，2019（32）.

[2]馬文英.論小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生批判性思維[J].名師在線，2019（22）.

作者簡介：王小林（1968.08-），男，漢族，甘肅省天水市武山縣人，大專，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

（責 編侯 芳）