《家具設計》課程線上教學方法的探討與實踐

劉 攀

（武漢華夏理工學院 湖北·武漢 430223）

在這特殊的一年，每個人都以不同形式為社會貢獻著自己的一份力，老師們也勇于奔赴了屬于我們的“戰場”，體驗了一回當代主播的苦與樂，與各大網絡流量爭奪學生的關注度，可算是展現十八般武藝。這次“被動”挑戰對于所有老師來說是都一次不錯的嘗試機會，也是一個及時的警醒。雖然面臨許多條件限制及不定因素，但時代在發展，教育也應當并駕齊驅，線上線下混合式的教學模式其實早已進入我們課堂，同時還擁有一大批在線教育平臺，線上教學模式除了解決特殊時期無法面授的問題之外，也會是大勢所趨。

線上教學雖存在不便，但也有許多可以利用的輔助工具及資料。對于不同學科甚至不同課程所適用的線上教學方法也不盡相同，因此要根據課程性質及特點做相應的安排。《家具設計》是產品設計專業比較重要的一門專業方向課，家具與我們的生活密不可分，對于“宅在家”的我們來說它更是最親近的伙伴。如何把這次疫情所帶來的影響化不利為有利，達到本門課程的教學目標，我們教研團隊做了一些教學思路及方式的調整。

1 課前有準備

萬事開頭難，為了保證線上授課的教學質量，也就意味著要比以往做出更加充足全面的準備，以預防學生注意力不集中、平臺的容量限制、網絡卡頓不穩定等因素帶來的影響。

班級摸底多維化。通過線上問卷形式對班級學生進行摸底，相當于平時課堂里的前測環節，了解學生的基礎學習情況及對這門課程的理解；教學團隊溝通討論，了解前期課程的授課深度及學生掌握情況，做好課程間的銜接工作；向班干部調研其他課程的線上授課形式、所用平臺的優缺點、班級整體的聽課情況等，多維度了解學生的普遍專業水平及線上授課模式存在的問題。

課件制作可視化。為了讓學生明確學習目標，每個章節開門見山直接指明重難點；為了快速抓住學生的注意力，將課件化繁為簡，均以圖文結合、思維導圖的形式進行梳理，并標注出每一頁內容的關鍵詞，便于學生快速捕捉重點，做好筆記；對于較難理解的知識點制作動畫，將文字性說明轉化為圖像的可視化進行解釋，以彌補板書的缺失。

教案梳理全面化。團隊老師們把自己積累的相關成果進行分享，并在原有教案基礎之上對知識點補充拓展，對每堂課如何來上進行重新設計；收集一些有趣的小常識、新技術、新材料、發展趨勢作為發散內容；并結合所上班級，尋找身邊的實際素材案例，使教案形式更豐富，內容更全面。

慕課補充精簡化。從中國慕課、學銀在線等各大網課平臺尋找符合我校對本課程教學要求的資源，作為學生課前預習或課后補充的資料，彌補線上授課的局限。考慮到每個學生的網絡情況，團隊決定對相關慕課內容提前進行對比，擇優篩選出講解最清晰的部分，為學生提高學習效率、減少學業壓力、避免眼疲勞。

作業安排合理化。根據每章的具體內容并結合學生的實際情況，確保每個學生在現有條件下都能正常完成,例如對家里的家具進行分類，理解結構，畫出家具爆炸圖等。為了提高學生的學習效率，教師需更新教學觀念，學習先進的信息化技術并應用到課堂上。利用超星平臺在作業庫提前編好每個章節的課題，制定評分比例、細則與作業要求等，使作業的實施性與評定標準都更合理化。

2 課中有互動

提高課堂氛圍和體現課堂效果的最佳途徑就是互動，網絡授課更是如此。隔著屏幕沒有老師的監督，如何讓每個學生時刻保持注意力集中以及如何達到網課的互動效果是線上教學最重要的問題之一。

課堂反饋多重化。以多種形式對學生進行積極刺激，在線上教學屏幕共享的過程中，將班里學生分為幾個小組，每次課由一個小組全程開麥，及時語音反饋；每次課插播幾個互動小問題，隨機連線學生回答；在群里也可進行搶答，搶答的積極度作為課堂表現的依據；直播的教學方式便于板書，學生也可通過彈幕積極反饋，以多種方式讓他們實時參與進來。

練習鞏固及時化。對于每個比較重要且易混淆的知識點，及時給出小練習。通過超星發布選擇或匹配此類易統計結果的練習題，讓每個學生都參與進來，并及時掌握學情，再根據學生的掌握情況強調難點，把握授課進度。

課間活動娛樂化。課間可以聊聊最近的生活，交流同學感情；此外還有直播打歌環節，大家都能積極參與進來，活躍班級氣氛，也在這個疫情期間帶給了大家不少歡聲笑語與正能量。

3 課后有話題

課題布置通俗化。考慮到每個學生的實際情況，每個章節的課題都盡量結合家里或者網絡來完成，例如按照環境對家具進行分類，并列舉出有哪些，學生在家“一日游”及回憶平時所去過的一些場所即可完成。這些課題雖然通俗簡單，但都是緊緊圍繞每個章節的學習目標來設定的。還有學生表示家長也在一起聽課，并且課后與他們積極討論，一起重新認識家里及身邊的家具。在提高作業完整度的基礎上還促進了學生與家長的溝通。

討論發布自由化。每個人都可以在超星的課程里發布自己對于家具設計這門課程的理解，或者發布一些與課程相關且自己感興趣的點來給大家一起討論，提高學生學習的主動性。

熱點結合有效化。不能出門的我們能為疫情做什么？如何結合《家具設計》課程來做？如何讓“形式主義”活動更有意義？圍繞這三個問題我們確定了兩個活動目標，一是要對情緒消極的我們帶來正能量，二是要對專業有一定幫助。因此設計了如下課題，以“家具”角度來傳達情感與情緒表達，以《我……你》為武漢加油。通過這個課題可以練習頭腦風暴，這也是產品設計專業所有學生都應掌握的創意設計思維，再選擇一個方向用自己所喜歡的方式來表現，興趣刺激的方式也取得了意外的收獲，每個學生都有認真并享受地完成。

本次課題絕大多數學生以抗疫漫畫及動畫的形式呈現，以家庭家具、醫院家具、學校家具、室外家具等不同角度來表達對感染者的關懷，對抗疫英雄的致敬，對朋友們的思念，對新冠病毒的抗擊，通過這種方式讓學生意識到自己是其中一員，如何盡自己的一份力來給社會傳遞正能量，做一個有溫度的人。

線上教學是一把雙刃劍，可以說是機遇與挑戰并存。通過一學期的線上授課，我們導師團隊都在不斷嘗試，在嘗試中總結，總結中挖掘，找尋更有效的線上教學方法，也為后期的教學改革積累經驗；學生的積極配合也取得意想不到的收獲，攜手打贏了屬于我們的“戰役”。