基于高校“第二課堂”的大學生德育工作研究

劉倩婧

（山東科技大學交通學院 山東·青島 266590）

近年來，習近平總書記連續對高校教育工作，特別是青年學生的德育建設進行強調部署和批示指示。在2018年全國教育大會上，習總書記強調：“要堅持把立德樹人作為根本任務，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域”。這既體現了黨中央對高校工作的高度重視，也充分表明高校在青年學生德育建設和引導方面還有不少短板、弱項和亟待研究解決的問題。如何引領青年大學生樹立核心價值觀，正確認識新時代中國特色社會主義思想，提升道德修養、增長實踐本領等方面，還缺少相對成熟的體制機制。

1 正確認識大學生德育工作現狀

隨著高校教育改革的持續推進，各高校對青年學生德育工作越來越重視，基本都將大學生思想道德修養設為必修課程，各級黨團組織和學生管理部門都積極行動、密切配合，廣泛宣講馬克思主義的科學理論，積極踐行社會主義核心價值觀，大力弘揚中華民族傳統文化，但從大學生的表現來看，取得的效果還不夠明顯。究其原因，主要有以下三點：

（1）教育形式化。從高校德育工作實踐來看，許多道德教育課程和活動都是按照上級的指示要求或目標任務執行的，政治化、程序化、形式化色彩比較濃重。雖然很多大學生都按時參加了大學生思想道德修養課，但受師生比例、教學資源等客觀條件的限制，老師講、學生聽的“填鴨式”的灌輸教育模式，定期開展的愛國主義教育，先鋒模范宣傳等德育活動，內容空泛死板，學生參與度低，活動的教育性、思想性和趣味性沒有充分融合，難以貼合新時代大學生的特點和需求。[1]

（2）培養粗獷化。隨著高校學生規模的快速擴大，很多高校輔導員配比嚴重不足，致使輔導員成為約束管理的“班主任”“監督員”，布置任務、監督檢查、考核評比等成為主責主業，而忽視了與學生的思想和情感交流，有的師生關系逐漸發展成為對立狀態，難以開展正確和有效的思想引領，更難以滿足新時代大學生的個性發展需求和心理期待。德育課程供給針對性不強，只顧單方面“大水漫灌”，而忽視大學生的個性和精準需求，不符合新時代大學生成長成才需要。

（3）運行孤立化。隨著網絡和自媒體技術的飛速發展，在校大學生接受信息的渠道，已經打破了傳統空間的限制，情景式、碎片化的信息隨時都會進入他們的視野、沖擊他們的靈魂，這迫切需要高校思想政治教育內容進行實時調整和更新。“第二課堂”在組織機構、課程設置、運行方式上相對獨立，沒有與“第一課堂”充分融合，使學生的專業學習和綜合素質發展不均衡。只有利用好“第二課堂”的有效載體和重要平臺，建立課上課下協調發展的融合機制，才能使大學生思想道德、學業知識、綜合素質在課外及時得到補充和提高，也更有利于提高德育工作質量。

2 充分發揮“第二課堂”在德育工作中的重要作用

近年來，隨著高等教育改革的不斷深化，尤其是隨著諸多高校“第二課堂成績單”的施行，“第二課堂”的重要性越來越受到重視，成為學生綜合素質教育的主要陣地。找準人才培養目標與學生個人成長的切合點，以“立德樹人”理念為依據，尊重學生個體需求，探索辦好高校第二課堂的關鍵要素、推進方法和路徑，進而形成相對科學完善的高校“第二課堂”德育模式，對高校的校人才培養至關重要。

（1）“第二課堂”是落實“立德樹人”根本任務的客觀要求。高校的思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的主渠道和主陣地，其在教學目標、教學過程、教學內容和教學手段方面與“第二課堂”關聯密切，但存在教育方式單一、單向灌輸和脫離實踐的局限性，“第二課堂”以其開展靈活性、內容豐富性、形式多樣性、時空開放性、參與互動性、效果全面性等方面的特點，可彌補高校思想政治理論課的不足，發揮著“第一課堂”所不能替代的作用。[2]

（2）“第二課堂”是素質教育的有效載體。學生的思想道德、學業知識、綜合素質等，都可以在大學生“第二課堂”上得到鍛煉。通過“第二課堂”開展德育教育和實踐教育，可以能夠更好的鞏固深化“第一課堂”的理論知識，增強大學生的責任意識，引導大學生在各類的校園文化活動、創新活動和實踐中找目標、補短板、強弱項，全面提高個人的綜合素質，實現知行合一。

（3）“第二課堂成績單”制度為德育工作提供了保障。中共中央、國務院印發的《中長期青年發展規劃（2016—2025年）》強調，要科學設計開展實踐育人活動，通過探索實施高校共青團“第二課堂成績單制度”等途徑，幫助學生開闊視野、了解社會、提升綜合素質。隨著高校共青團“第二課堂成績單”試點工作的開展，“第二課堂”為大學生開展思想教育、實踐教育等提供了廣闊平臺，能夠為學生在校期間參加“第二課堂”的表現進行量化分析，為大學生素質發展情況提供充分的評價依據，是高校立德樹人教育工程順利實施的有效保障。

3 切實提高“第二課堂”德育工作成效

針對以上問題，從方向性、全局性、協同性的角度出發，持續改進“第二課堂”德育工作機制，提升“第二課堂”的育人工作實效。

（1）堅持“立德樹人”，強化“第二課堂”目標導向。高效要始終堅持以培養能夠擔當民族復興大任的時代新人為目標，自覺把“第二課堂”放在“立德樹人”這一根本任務的全局工作中去把握，緊密圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才，尤其要堅持“德才兼備”的核心前提，注重道德認知與專業認知的有機結合，使大學生的思想、心理、道德素質與專業、職業、創新素養密切結合，使大學生既要有“立德”的認知能力，還要有“成才”的自主能力。一是要認真組織理論宣講和知識培訓，廣泛宣傳貫徹黨的十九大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想，引導大學生敏思篤學、正道直行，不斷增強干事創業的真本事、硬本領。二是充分利用微信公眾號、公寓文化長廊、開設思政論壇和講堂等渠道，廣泛宣傳道德文化，講授先進典型事跡，引導學生敢于擔當、勇于奉獻，自覺踐行社會主義核心價值觀。三是創建大學生黨團員活動室和黨員先鋒示范崗，加強互動交流，傳承紅色文化，弘揚奉獻精神，引導大學生走正道、樹正氣，求真務實，無私奉獻。

（2）立足學生需求，推動“第二課堂”供給側改革。高校要順應大學生思維活躍、活潑好動等特點，找準情感認同的共鳴點，不斷創新工作模式、豐富組織生活，提升“第二課堂”的吸引力。既要加強情感認同教育，激發大學生高度的身份認同感與價值認同感；又要激發文化認同感，從傳統文化、地域文化、大學文化等各個方面，提煉文化要素，融入道德素質培養課程，打造德育特色文化品牌。[3]一是引入時尚元素。組織開展攝影、觀影、DV微視頻大賽等活動，隨時記錄大學生參加“第二課堂”的點點滴滴，切實把青年群體“聚”起來。二是開展創意活動。積極開設“周末微課堂”，認真組織大學生喜聞樂見的文化活動，真正讓德育培養“活”起來。三是實施碎片化管理。利用課余零散時間，開展講學問答、情景模擬、案例分析、現場演示等活動，讓大學生主動“學”起來。四是開展互動式交流。全面推行“線上+線下”的雙向互動模式，開展德育工作評比和意見征求，讓德育課程“動”起來。

（3）立足協同發展，豐富“第二課堂”的育人載體。高校要將“第一課堂”的理論知識與“第二課堂”的實踐鍛煉充分結合，形成協同發展機制。依托學生會、學生社團等組織，以特色校園文化活動等為載體，積極探索項目化運作方式，組織大學生結合自身優勢和專業特色，廣泛開展暑期“三下鄉”“紅色筑夢”等社會實踐活動，參加各類創業計劃、技術競技等賽事活動，不斷優化整合社會實踐、志愿服務、創新創業等形式，引導大學生在實踐中深入基層、了解社會，增強責任擔當，厚植家國情懷，錘煉品德意志，提高對道德修養的認同感與體驗感，自覺成為社會主義核心價值觀的踐行者和傳播者。[4]

4 結語

高校要充分發揮“第二課堂”的多維屬性，充分借助其顯性引導與隱性滲透的培養方式，積極構建內容和載體相聚合的協同機制，加快推進“第二課堂”德育工作制度化和規范化建設進程，更好地影響和帶動更多青年大學生在“拔節孕穗期”堅定理想信念、樹立正確目標、煥發青春活力。