淺談小學的朗讀教學

孟慧敏

一、朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解，把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但小學低年級學生的穩定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩定的注意。因而，教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后逐漸培養學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。

二、朗讀有利于發展智力，獲得思想熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，并將自己的感受用不同的方式表達出來，通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發展，加強智力的發展。同時，學生在教師的引導下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感的熏陶，他們會將這些美好的品質轉化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產生道德感、理智感和美感。

三、朗讀是教師衡量學生對教材理解水平，檢驗閱讀能力的重要標志

每篇課文都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入理解課文，掌握整篇課文的感情基調。教師可以通過聽學生朗讀，衡量他們對課文的理解程度，檢驗學生的朗讀水平。

但部分教師仍認識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，主要存在以下幾個問題：

從心理發展特點來看，小學生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發展階段。他們必須遵循從感性到理性，從具體到抽象的認識規律來認識世界。絕大部分低中年紙學生對課文的理解還簡單地停留在故事情節和詞的表面意義上。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學生根據理解情況練習。這樣，學生沒有具體的比較、模仿對象，連自己感受課文的機會都沒有，無法深入體會課文。學生不朗讀，教師就無法掌握他們對課文的理解程度，也就無從把握課堂教學的節奏，從而影響教學質量。

知識的掌握、技能的形成是一個秩序漸進的過程，教師培養學生朗讀能力的過程也是一個循序漸進的過程。而有些教師在課堂中對朗讀教學毫不重視，對學生的朗讀也不作點撥，蜻蜓點水，淺嘗輒止，達不到真正培養學生朗讀能力的目的。

小學生以形象思維為主，在學習過程中具有模仿性和易于受暗示性。但有些教師對教材理解不透，對課文所表現的情感把握不準，這種被模仿的后果可想而知。

教師應重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷提高學生的朗讀能力，指導學生朗讀，可以遵循啟發式的教學原則，由易到難地進行教學。主要可以分為四個部分：

教師可首先讓學生自己小聲朗讀一遍，熟悉課文整體內容，并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。同時要提醒學生，朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要拿腔拿調，這個問題一開始（從小學一年級）就要注意，一旦形成定勢就很難改變。

朗讀中的感情，只有朗讀者真正產生了這種情感，才能從語調里自然地流露出來。指導朗讀時，只簡單地要求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入了解課文內容，不切實為課文的內容所感染，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應啟發學生從各方面掌握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發性原則進一步進行指導。

教師應充分發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談自己思考后的感受。通過他們的發言，既可以促進學生的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，也可以使教師從發言中了解他們對課文的理解水平，便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴，為進一步提高朗讀水平打下基礎。學生發言后，教師應給予肯定和鼓勵，引導學生繼續往深層發掘，對課文的重點難點展開聯想，這種聯想往往能增強學生對課文情感的理解，補充和豐富他們的感受，激發他們的朗讀愿望。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，給學生啟發，還能使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。

想要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進行全面指導后，應給學生一個發揮的空間，即讓他們根據自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富的形式組織學生練習。如個人讀集體讀、分段讀、分角色讀等，提高學生的朗讀興趣。

學生朗讀之后，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，還要反復實踐，這樣才能真正掌握好朗讀的技巧。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師精心的指導，學生的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！