學科競賽對創新創業教育的推動與提升

劉改琳 張 琳 吳青山

（[1]西安工業大學理學院 陜西·西安 710021）[2]西安工商學院信息與工程學院創新創業教育中心 陜西·西安 710200）

創新創業教育包括兩方面的內容，即創新和創業。創新教育，需要我們在教育中培養學生的創新意識，使其具備創新思維能力、善于發現問題、分析問題、解決問題以及團隊合作等方面的能力。創業教育需要培養學生將理論用于實踐，解決實際問題。如何將創新創業教育融入高校的人才培養過程中，如何解決現有的創新創業教育中的問題，培養學生創新創業能力成為高校人才培養與創新創業教育研究的重要課題。

1 創新創業教育中存在的問題

創新創業已成為全民關注的話題，高校高度重視，投入很大精力開展教育及研究工作，雖然取得了很大成績，但也存在一些瓶頸問題：（1）學生創新創業意識有些淡薄，創新創業需要的綜合素質不高。[1]（2）多數高校的課程設置依然按照傳統教育模式設置較多。[2]多數高校根據國家要求開設了創新創業教育課程，但課程中依然是理論教育占比較高，實踐、實驗類應用性的課程占比較少；開設課程沒有以創新創業教育的基本價值為標準；課程的開發與設計呈碎片化、零散化的狀態，體系性差。（3）教學方法落后，創新創業教育同專業教育相分離。[3]大多數高校仍然沿襲傳統的教育模式，以課堂理論輸入教學為主，啟發引導學生自主學習較弱；教學內容與方式缺乏吸引力,課堂專業教育與創新創業融合不夠。（4）創新創業教育師資隊伍薄弱，綜合素質不高。[4]多數教師畢業就擔任該教學任務，沒有企業時間和實際應用經歷，缺乏對創新創業的深刻理解和感悟，導致在實際教學中無論是選題還是過程設計以及最終成果方面很難有所突破，停留在理論教學層面較多。（5）創新創業教育與實踐教學的融合不足。[5]學科之間、理論與實踐之間缺少相互滲透，相互割裂導致專業學習、實踐應用和創新創業無法相融與互為支撐。

針對這些瓶頸問題，需要找到一個有效的切入點。學科競賽能夠幫助學生實現更好的自我認知，發揮主觀能動性；還可以有效地培養學生的創新意識和實踐能力；同時能夠促進課程改革、教學方法改革等。[6]本研究探索了以學科競賽為抓手，將專業教育、實踐教學、綜合素質、能力培養和創新創業相融合，帶動創新創業和雙師型導師隊伍的培養與建設。

2 學科競賽對創新創業教育的推動與提升

2.1 學科競賽指導應用型人才培養的課程設置

重理論輕實踐的教學是無法真正實現創新創業的。[7]傳統的教育在課程設置方面理論課占很大比例，不利于創新創業教育。創新創業教育重在實踐，需要自始至終和專業教育緊密融合。學科競賽通過項目的實施，可有效地架起理論知識學習和知識應用的橋梁，進而促進相關課程的改革。將創新創業教育嵌入基礎知識教育和專業知識教育，堅持大學四年不斷線，可達到一石二鳥的效果。可以根據人才培養目標，將課程按照模塊劃分設置為五個教育模塊，包括理論、實踐、綜合素質、職業技能和個性發展，在每個模塊中融入創新創業教育。在理論教育模塊中主要結合專業學習以學科競賽方式開展學生雙創意識的培養和知識教育。在實踐教育模塊結合專業實踐以學科競賽方式開展雙創實踐模擬，以培養和提高學生雙創技能。在綜合素質模塊結合專業實驗實訓，以學科競賽的方式培養學生團隊合作、分析問題、解決問題、自我認知等雙創需要的綜合素質。在職業技能模塊，以學科競賽的方式與行業、企業聯合進行，使學生借助專業能力發現行業機遇，掌握行業信息與技能，尋求創新與創業。在個性發展教育模塊，開放實驗室，設置自由化自選競賽課題與項目，在導師指導下，由學生根據自己的特點和愛好進行。

建立學科競賽四年不斷線，雙創教育四年不斷線。從大一到大四，根據知識層次和類型開展競賽活動，結合雙創教育設定各專業課程內容。以學科競賽為抓手，形成理論、實踐、素質、個性與技能融為一體的人才培養模式，專業教育與雙創教育相融合。

2.2 學科競賽改革傳統教學方法

雙創教育更加重視應用實踐，是把所學知識在實踐中創新使用。學科競賽和創新創業在這方面有極大的相似性，學科競賽將教學改革與創新實踐融為一體。參與學科競賽的指導教師在競賽中帶領學生將所學理論知識通過項目的設計與實施得以應用，往往采取項目教學法、結果導向法、任務教學法、案例分析法、合作討論等多樣化的教學方法。在實施中發現教學中存在的問題，從而改變教學方法；在競賽中獲得靈感應用到教學，不斷創新教學、創新競賽，既提高了課堂教學的有效性，又實現了知識的應用性。

這些以應用為目的的教學方法正是雙創教育所需要的。以教學改革為背景，以學科競賽為載體，促進了雙創實踐活動的開展；教學改革的成果又落實在創新創業教育的內涵和實踐中。學科競賽、教學改革、創新實踐三者就像一個三腳架，支撐起人才培養中的知識教育、應用教育和人才綜合素質教育。這種方式克服了傳統教學模式所導致的大學生實踐創新能力不足的問題，真正完成大學生成長與成才、知與行并行共贏。

2.3 學科競賽提高雙創導師的水平與能力

大多數校內的雙創導師缺乏實踐經驗，在對學生的創新創業指導中力不從心。通過組織教師直接參與、指導學生參加技能大賽，教師們吸納學科競賽在培養學生創新實踐能力方面的優勢，改變教學方法。通過參與學科競賽，時刻把知識的應用性擺在首位，逐漸具備了對知識教學的創新和應用意識，對創新點有了敏感性，利于創新創業教育中的選題。根據學科競賽的特點，成立跨學科興趣小組，吸納校外指導教師加盟，形成專門學科競賽和雙創導師團隊，并按照教師的層次建立梯隊。根據學科競賽項目和雙創項目分類分層邀請企業、行業專家對教師進行培訓；派送教師走出校園學習、實踐；和企業導師結對，共同指導學生；跨學科共同完成競賽項目。教師們相互學習，互補思路和想法，對問題共同分析討論，經過試驗和實踐最終形成方案。“以賽促教、以賽促學、以賽促創”培養了教師以應用為目的的教學方法，加深了教師對理論知識的理解和應用，提升了教師雙創教育的綜合素質和能力。

2.4 學科競賽融合實踐教學與雙創實踐

學科競賽是整合課內外理論及實踐教學內容的重要環節。學科競賽活動以競賽的方法，把理論知識學習和實驗、實踐、創新應用有機結合起來，能夠以點帶面，輻射各個要素，是引領應用型人才培養以及雙創教育的有效路徑。改變原有教學模式，把原來的學完理論課再開實驗課，獨立開展學科競賽和雙創實踐的教學模式改變為根據知識特點設定學科競賽項目，把理論課、實驗、實踐課、創新創業教師和競賽合五為一，同時將原有的各部分任課教師合五為一。全天開放實驗室和實訓室，教師和學生根據所學知識，隨想隨做，建立興趣小組開展創新活動。真正實現了理論教學、實驗、實踐教學、學科競賽和創新創業兼容并行。每個教學環節穿插競賽，在競賽中理解所學知識，在學習、實驗和實踐中發現新的應用創新點，達到知行合一。

2.5 學科競賽培養學生創新創業綜合素質與能力

大學生是雙創的主體，要想達到雙創教育的目的，首先要調動他們的積極性和主動性，培養他們應具備的各種能力。學科競賽注重知識的實際應用，擺脫了枯燥乏味的死記硬背，發揮了學生的個性和特長，不以考試為目的，減輕了學生的思想壓力，極大限度調動了學生參與的積極性；在競賽中不斷激發學生的創新意識和創新思維；培養了學生不斷探索用知識發現問題、分析問題、解決問題的能力和自我認知、修正、改變的能力；在項目完成過程中，培養了學生團隊合作、協作溝通、人際交往、奉獻精神和動手能力。這些能力有助于提高學生就業競爭力和社會適應力。

3 結論

學科競賽可以有效地將專業教育、實驗與實踐教學、創新創業教育融為一體，在應用型人才培養和“雙師型”師資隊伍建設發揮牽引作用。通過學科競賽可以調動學生學習及創新創業的積極性和主動性，可以培養社會和雙創要求學生具備的各種能力，能夠架起雙創生態體系鏈。高校可以借助學科競賽不斷完善應用型人才培養方案，推動與提升創新創業教育，以創新帶動創業與就業。