基于合作學習視角下的初中道德與法治課教學分析

■江蘇省常熟市唐市中學 朱正英

道德與法治是一門集人文性、道德性、實踐性于一體的綜合性學科。合作學習大量實踐教學證明，把合作學習運用到初中道德與法治課教學中可以為學生營造更好的學習氛圍，使學生扮演學習的主動方，進而促進他們對道德與法治的理解。下面是我對初中道德與法治課教學的理解與實踐。

一、合作學習在道德與法治課教學中的優勢

首先，道德和法治課的學習有一定的知識性和思考性，可見，被動的學習模式并不適合道德與法治的學習。通過同桌、小組辯論、分工等合作學習方式，培養學生分析、觀察、解決問題的能力，在討論中學生的思維進行碰撞從而暴露自己思維上的漏洞，能獲得正確的答案甚至得出富有創意的想法。此外，合作學習的方式符合初中生獨立學習的特點，在這個年齡階段，他們的大腦發育較快，適于培養獨立思考的習慣，而非被動接受認識的意識形態。道德與法治的學習更適合結合諸多實際問題，那么學生的合作手段就可以為課堂提供更多有價值的素材和例證。由此看來，合作學習在道德與法治課堂上是十分有必要的。

合作學習是生生互動的創造性運用。在此之前，課堂上學生之間的相互作用往往被忽視，他們之間的關系是其健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。合作學習認為，生生互動是教學系統中需要被進一步開發的有利人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。與此同時，越來越多的教育學家發現，將他人作為一種人力資源加以利用，可以應對面對困難時形成自我調控策略的問題。在學習道德與法治這一內容時，它本身就創設了一種情景——要想達到目標，只有幫助他人做有助于小組成功的事。這樣有利于培養學生尊重他人感受，給更多同齡人以自尊和自信，削減他們因能力差異而帶來的負面情緒，每個人都會為了集體的榮譽進言獻策，積極參與討論，表現出強烈的求知和探索欲望。慢慢地，不僅成績優異的學生養成了優秀的品德、品嘗到了自我求知的樂趣，就連學困生也能得到快速的提高，心情保持長久的愉快。

二、合理搭配小組合作成員

小組成員分配的合理性直接影響著合作效果。教師在搭配成員時需要考慮學生的具體情況，如信息接收與收集能力、認知特征、學科特色等因素，同時按照同質和異質原則，每組都要包含成績分布在高、中、低段的學生，確保實力的均衡和競爭的公平。另外還要規避學生自主選擇小組成員，這樣容易導致組內同質的狀況發生，所以要盡量做到性別、興趣、特長等方面的科學化搭配。組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的職能是基于教師給予的教學目標，組織小組成員一起合作學習、搜集整理道德與法治方面的事例和材料，并進行分析，展開討論，完成小組學習任務。因此，小組長要由組織能力強、團結同學、富有創意想法的同學擔任。記錄員的職責是將小組學習過程記錄下來，包括討論過程、出現的問題以及解決措施等，注重重點分明，當然要由寫字速度快、態度認真負責、有一定思辨能力的同學擔任。此外，匯報員要將本組的學習情況向教師進行最終總結，所以要求其具備學習成績好、語言表達能力強的素質。

在小組自主探討問題的過程中，教師可適當提示從而推動探索的高效進行，與此同時還要關注各組內能力偏弱的個體，給予積極暗示，培養他們的學習動力和自信心。組建好的合作小組間應力求平衡，無較大差異，以便于公平競爭。同時，要求組內成員相互幫助、平等友愛。

三、明確小組學習目標

隨著新政策的發行與實施，合作學習的價值逐漸被人們發現，教育者因其效能樂于將其運用到平日教學中。但需要引起注意的是，在道德與法治課教學中不能單方面只實施這一種教學方法，而是應該把它當作實現課程目標的途徑之一和學生進行有效自主學習的重要手段之一。

綜上所述，在實際實施過程中，教師需要在一切工作之前明確教學目標和學生的學習目標，結合學生自身接受情況和課堂內容制定科學、合理、高效的目標，基于以上進行的小組成員分配的合理性會得到提高。分組完成之后，仍需結合目標進行合作學習的實踐。可見，明確目標是合作學習的前提和基礎。

四、營造輕松愉快的合作氛圍

相信每個人都有這樣的體驗，在一個干凈、整潔、安靜的環境中，心情會變得輕松愉悅，相反，若是處在一個相對嘈雜的環境中，就可能受到感染而感覺焦躁不安，這便是環境的暗示作用。放到教學方面也一樣，若我們保持輕松愉快的心情進行學習，精力就會相對集中，從而提高輸入知識的效率，一旦我們的情緒低落壓抑，大部分的能力會受到制約，學習效率就會明顯下降，結果自然不盡如人意。因此，教師需要努力給學生營造一個整潔有序的學習氛圍和高效的課堂氛圍，同樣，教師也要注意自身儀表的得體，既不能不修邊幅，又不可過于花哨而轉移了學生的注意力。另外，在小組討論爭辯的過程中，學生的思維處于開放狀態，不同思路的碰撞往往會引發創新的火花，使學生可以進行多方面的廣泛交流，各種認識差異都會在此得到展現，學生有機會在各種矛盾的交鋒中進行自我判斷，也是思維不斷深化的過程。同時培養了學生的合作探究精神，營造了一種合作學習氛圍，利于培養他們的興趣，興趣是最好的老師，使學生產生興趣，學生才有可能積極合作，相互學習，共同進步。

五、教師提供適當的指導

初中生對于道德和法治的認識還處于上升階段，這方面的素質和能力都有待提高，再者，初中生的世界觀和價值觀也處于正在形成的階段，判斷能力不足，易受到外界因素如社會輿論的影響。所以，在合作學習過程中，教師應適時給予引導，使學生在獲得特定領域知識的同時，樹立正確的人生觀和道德品格。

例如，在教學《尊重他人》一課時，我結合日常生活，舉了“食堂打飯排隊”“乘坐公交車”“過馬路”等案例，這些都與學生的生活息息相關，可以在情感上引發共鳴，引起學生的關注和思考。

六、完善道德與法治課教學評價

評價與反饋階段是初中道德與法治課合作學習的一個重要環節，每次進行完課堂上的活動后，教師都應該對各小組的課堂表現和成效進行點評。再加上學生的反饋情況進行調整和改進，可解決尚未完成的問題，點明學生存在的問題，以積極性的鼓勵為主，適當增加合作學習中的多方互動，也要重視學生的表現和思考。

評價是一切教學活動的有機組成部分，作為基于合作學習視角下的教學活動，更是為學生提供了一條分析自己的學習方式并認識自我不足的途徑；激勵學生主動學習，幫助調控合作學習方法，獲得成就感的同時也培養了自信心和合作精神；還有利于教師與學生角色的轉換，學生成為評價的主體和主動參與者。評價中不可避免地會出現一些問題，比如說學生參與合作學習的有效性，不能合理安排分配時間，教師無法同時兼顧多組的學習活動，學生在把握尺度方面存在困難，他們的自尊心或多或少會受到影響。

七、結語

“合作學習”是初中思想品德課堂教學中的重要形式，合作學習課堂的正確實施是確保該理論有效提高學生整體參與度、培養學生群體合作意識及創新能力、提升學生對道德與法治的理解和掌握程度的關鍵。道德與法治課教學過程中的合作形式是豐富多彩的，如何讓學生學會合作、學會與人相處、形成良好的合作精神品質，進而健康發展，才是教學活動的主旨。