“優秀”源自更持久的努力

■江蘇省泰興師范附屬小學 朱國華

2019年末，我作為小學名校長工作室的骨干成員參加了一次教育考察活動。先后參觀了東林小學和東林初中兩所無錫市的百年名校。名校、名師的成長歷程，讓我深切體會到，優秀絕非偶然，它來自更持久的努力。

一、文化的培植彰顯校長的教育格局

當下，校園文化已得到大家的廣泛認同，大家都在忙于、樂于挖掘、培植自己的校園文化，鐫刻在墻壁、靈石上的文字如同店面招牌一般琳瑯滿目，有不少要么是晦澀難懂，要么是空洞貧乏，脫離辦學的實際，值得我們在對標中反思，找尋適合本校實際的發展路徑。

（一）校園文化在傳承中彌新

走進東林小學和東林初中，映入眼簾的都是各自的文化符號。東林小學正門大廳的墻壁上鐫刻的《東林小學碑記》，一篇百余字的駢文就將東林的校園文化表現得氣勢恢宏，令人嘖嘖稱贊。東林初中則以“端正”為校訓，兩句對聯將校園的文化的內涵表現得淋漓盡致。“端品行塑人格厚德致遠固精神之本，正學業啟智慧博學篤行開風氣之先”。這樣的文化絕非一兩句標語就能形成，它們都是在辦學的歷史長河中，大浪淘沙、厚積薄發而形成。巧合的是，這兩所學校的領頭人都屬于異地任職，來到新學校的時間都不算很長，從他們的介紹中可以看出，她們對待文化的態度，傳承是第一位的。正是有了這樣的豁達和格局，百年名校才能歷久彌新，文化內涵才能一脈相通，世代相傳。

（二）校園文化在發展中豐厚

名校是把雙刃劍，原有的精神追求和行走姿態也可能成為停滯不前的最大阻礙。東林小學因為是兩校合并，異地興建，原有文化符號所剩無幾，很難想象，與東林書院一路相隔的東林小學卻難以尋覓東林的歷史印跡，這對于學校文化的傳承與發展是致命性的。學校在發展中都會面臨發展壯大中文化現實問題。東林初中用一個小小的“銀杏節”創生出了一個獨特的文化項目，“兩棵銀杏樹，震撼了一座城，更炫了一所學校”。東林人自古就有“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”的雄心壯志和文人情懷，這種歷史擔當也必將在東林教育人的手中薪火相傳，世代綿延。我們在辦學的過程中就需要高階的發展視域。除尋找和提煉屬于自己的文化標識，還需要一代又一代人的持久發力。正所謂“功成不必在我，功成必定有我”。這是一種堅守，一種魄力，更是一種擔當。

（三）校園文化在融合中成熟

當下，各種教育思潮風起云涌，對原有的教育理念與思想架構產生了廣泛而深遠的影響。原有的校園文化在變革的潮流中也面臨著“變與不變”的糾結與挑戰。東林小學由起先“讀書、講學、愛國”的精神，到“讓每一個學生得到最好的發展”追求，學校文化就在融合中不斷成熟。文化不是靜止的符號，它是在不斷變化與發展的。在這過程中，我們需要考量國家對教育的要求，考量社會的發展階段，考量人的發展水平，還要考量學校辦學的時代定位。我們既不能落后于社會的發展，也不能脫離實際盲目冒進，好高騖遠。需要我們做好“融合”這篇大文章，使校園文化經受歷史的檢驗。

二、課程建設聚焦校長的辦學核心

課程觀念業已深入人心，課程的開發與實施也成為校長們坐而論道的主要話題。在這樣的好時代，我們更有必要去破解學校課程建設的基因密碼，以提升課程的實施品質，讓師生可以欣賞到教育中更美的風景。

（一）教學主張為專業發展鋪設賦能之道

教學個性的塑造不僅是個體專業成長的需要，也直接影響到學校課程實施的水平。東林小學、東林初中在這方面進行了成功的探索。在傳統課堂的基礎上，就“課堂表現型”這個話題進行持續的研究，為此開辟了每周一次，3小時的網狀教研模式，以微研究支撐教師專業的大發展，引導教師在“表現型課堂”主命題下，探尋自己的課堂教學策略，提出屬于自己的教學主張，讓每一位教師“能上課，善研究，樂分享”。校長能聽遍所有教師的課，所有教師會無一例外地講述自己的主張，再在教研活動中深度剖析自己的課堂，在這樣一次又一次的打磨中形成鮮明的教學風格。

（二）深度學習為品質提升搭建高速快車

學生發展核心素養的權威發布與科學闡述，讓課程建設的關注點聚焦到了學生的深度學習。校長要善于用頂層設計的思維，引導教師對深度學習開展系統化的理論架構與實踐研究。從分享聚集、立體研討、遷移應用、整理建構等環節強調學習的“經歷感”“探索感”“獲得感”和“自我感”自主建構學習的知識網絡，讓知識成為具象化的存在，創生“深度學習”的課堂生態。我們希望給懸浮的課堂找到有效的支撐點，變革自己的課堂，讓深度學習成為質量提升的高速快車。

（三）學業評價為減負增效奠定堅實基礎

近來，“減負增效”又因媒體的關注被推上了風口浪尖，牽動每一個家庭的神經。在我們的傳統認知中，習慣于將“考試”與“減負”對立起來，常常在這樣的鐘擺中進行無休止的論劍。其實，考試不應成為“千夫所指”，作為校長要找到學業評價的“牛鼻子”。突出抓好“命題能力”和“校本作業”，把每次的作業當成考試一樣來對待，不但要求孩子端正作業的態度，也對作業的布置、批改提出了更高的要求。有了高質量的作業保障，校長還會擔心考試嗎？孩子們還會“談考色變”嗎？

三、人格魅力展示校長的人文情懷。

校長的人格魅力是一種非權利的領導力，是一種凝聚人心，匯集智慧，團結力量的能力。擁有這種能力，學校工作往往不是靠行政推動，而是靠個人修養塑造的。這種情愫不完全是自我的覺醒，更像是一種宗教般的信仰與膜拜。

（一）以德服人，形成凝聚力

“德，本也”。校長的德性，直接影響辦學的品位，也決定著師生的生命質量。東林小學的武鳳霞校長是一個無所不能的校長，從班子成員到普通的教師群體，談起武校長，眼睛里都放光的，這不是一種簡單的信賴，更多的是自愿地追隨。用武校長的話說“現在的行政運行，都是各司其職，相互間主動作為，積極補臺，校長可以有更多的時間思考學校大事。”從雜事中解放出來的校長，就可以為教師的成長搭建更多的平臺。

（二）以才領人，形成感召力

校長是一校之魂。我們常常能在各種場合聽到校長們侃侃而談，但常給人一種“理想很豐滿，現實太骨感”的偏見。就拿課堂而言，提出一種理念，打造一種范式，可能都不是很難，但校長光說不練，不能給予教師直觀的認知，自然就難以建立道義的認同。如果我們校長都有過硬的課堂教學能力，能親自上示范課，以課例解讀改革，用自己的課堂，理清認知的藩籬。這種以才領人的方式，讓改革見林更見樹，讓教育變成親眼所見、觸手可及的幸福生活。

（三）以情感人，形成敏感力

校園每天都在上演著感人的故事，校長要做個會講故事的人。在我們學校有一個患有先天性小兒麻痹癥的孩子，原本她不屬于我們學區，由于孩子要做康復訓練，加之媽媽同樣是殘疾人，母女二人就在城區租了一間車庫，因為靠近我們學校，家長就抱著試一試的態度，請求校長能讓孩子到校就讀。校務會經過激烈的討論，最終，學校決定收下這個特殊的孩子。今年，這個孩子已經上五年級了。五年來，校園里不知道上演了多少感動和難忘。班級的同學從這個女孩身上學到了堅毅，理解了助人為樂。教師也對“有教無類”“師者仁心”有了更真切的認識。學校要有溫度，校長自然就要有人情味，做個有“情”的校長。這種“情”源自內心對孩子的喜歡，對教育的摯愛。關注生活，關注同伴，關注身邊的點滴變化。這種敏感才是教育人眼中最溫存、最美好的希冀與向往。在時間的長河里，學校的改變往往需要更持久的努力。不斷突破自我，專注于師生的共同成長，讓每一個教育的日子變成一場不可復制的傳奇。