提高學生自主提問質量的課前預習指導策略

■河南省實驗小學 徐艷霞

《課程標準》關于中段學生閱讀能力明確提出了階段性目標：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”預習是培養閱讀能力的一個重要方法。因此，讓學生在課前預習中，根據已有經驗和認知基礎提出個性化的問題，對發展學生的自主學習能力至關重要。基于以上思考，我們開展了提高小學生自主提問質量的課前預習研究，引領教師掌握培養學生自主提問能力的途徑和方法，促進課堂教學的有效性。我們在研究與實踐中發現：學生在課前提出的往往是淺顯、非學科的問題，加上教師指導不夠，導致課堂中學生研究的仍然是教師提出的問題，影響著課堂教學和學生探究學習的有效性。通過發放教師和學生問卷調查，訪談部分語文教師和學生，我們明確了影響學生自主提問質量的相關因素，主要是學生的預習習慣、學習策略、閱讀量和閱讀能力、話語權、問題意識、提問水平和心理狀態，以及教師主體地位的權威、對學生提問能力的重視程度、指導學生學會質疑的意識和專業能力等。通過深入分析影響學生在課前預習過程中提問質量的相關因素，我們總結出了一些規律，并探索出了一些有針對性的、具備實操性的課前預習指導策略。

一、培養學生在預習時提出有效問題的習慣

在學習新課前，我們給學生布置了明確的學習任務，除了熟讀課文、查不理解的詞語之外，“圍繞課文提出幾個有效問題”是必須完成的任務之一。我們設計了“預習收獲單”，幫助孩子自主預習新課，并填寫“預習收獲”：1.在預習中你想到了哪些以前學過的知識？2.通過預習你知道了什么新知識？3.預習中你有哪些看不明白的地方？4.預習完這節課后你又想到了哪些問題？ 剛開始時，學生提出的問題難免淺顯，但是這種可貴的質疑意識已經開始在學生心中萌芽。隨著提問次數的增多，加上教師指導的提問方法，學生的提問水平不斷提高，提出的問題也越來越具有探究價值。

二、在閱讀教學中培養學生的理解和思維能力

首先，明確初讀課文的基本要求：一是要有自己的感受，哪怕感受是膚淺的，只要是自己的都可以；二是要提出不同問題，逐步培養自己的問題意識。其次，明確閱讀教學的能力目標和具體要求：一是通過默讀訓練，理解文本的主要內容，掌握從文本中提取關鍵信息的能力；二是深入研讀文本，具有清楚地解讀文本內容、語言文字及表達形式的能力；三是掌握評價文本內容、人物品質和文章寫法的能力。最后，明確略讀課文的步驟：第一遍默讀，掃除生字詞障礙；第二遍默讀，初步把握主要內容。瀏覽課文，從整體上把握整篇內容，是很重要的能力；第三遍默讀，抓住核心問題和關鍵內容，展開自讀自悟和師生交流。

三、教給學生掌握“有效問題”的標準

有的學生提不出有價值的問題，不是因為不想提，而是不知道什么樣的問題算是有效問題。我們選擇了具體的閱讀篇目，搜集和辨析學生在課前預習中提出的問題，通過分類整理，在對比中引發學生總結有效問題的基本特征，教會學生對照標準判斷自己所提問題是否是“有效問題”。有效問題具有高度的概括性以及強烈的可探究性，如《美麗的小興安嶺》一課的核心問題是：“小興安嶺究竟美在哪里？”《西門豹》一課的核心問題是：“西門豹是個怎樣的人？他的辦法妙在哪里？”《秋天的雨》一課的核心問題圍繞一定的人文主題和語文要素：“秋天的雨有哪些特點？課文從哪幾個方面寫了秋天的雨？作者是怎么具體描寫秋天的雨的？”有效問題不是一查工具書、資料就能知道的字面問題、事實性問題。有效問題是有深度的問題，與課文重點內容相關，涵蓋課文重要信息，是能刺激師生深入思考的問題。這樣，學生提問時就可以對照這些因素進行自我判斷。

四、教學生學會在預習中提問的方法

我們整理出不同文體、不同課型的閱讀教學核心問題的基本范例和提問方法，給學生做了示范，給學生提供了思考方向，幫助學生在預習時能夠提出信息綜合度、知識關聯度、預設明確度、思維激活度較高的有效問題。

（一）引導學生從課文的語文性和人文性方面提問

語文課程的基本特點是人文性和工具性的統一，如果學生提出的問題能緊緊圍繞這兩方面，那么這個問題就值得在課堂上探討，屬于“有效問題”。童話、寓言往往都會采用一定的寫作手法，并且蘊含著一定的道理，在教學童話、寓言時，可以引導學生在預習時從文章的寫作手法、蘊含道理等方面提問。如：《獅子和鹿》一課就可以問：文章前半部描寫“鹿對自己的角很欣賞，對四條細細的腿很討厭”對于表現文章的主題有什么作用？在《亡羊補牢》一課，就可以提問：這則寓言蘊含了什么道理？對我們有什么樣的啟示？學習說明文時，可以就說明方法提問。如：學習《太陽》一課，針對“中心溫度估計是表面溫度的2500倍”這句話可以提出這樣的問題：說明文中采用列數字的方法不是為了把事物介紹得更加準確嗎，加上“估計”一詞反而又使表達變得模糊了，“估計”能不能去掉？學習古詩時，可以針對不理解的字詞、作者的寫作背景和身世以及古詩之間的對比分析提問。如《飲湖上初晴后雨》這首詩中的“瀲滟”是什么意思？不同天氣下西湖的樣子有什么不一樣？該怎么理解“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句話的意思？

（二）根據不同文章的特點，找準提問的切入點

1.以文章標題為切入口。標題就像文章眼睛，有的高度概括了文章的內容，有的能引起讀者的閱讀興趣，從標題入手進行發問往往能問出與課文內容緊密相關的核心問題。比如《玩出了名堂》這篇課文時，就很適合就標題發問：“玩怎么能玩出名堂呢？”“玩出的名堂是什么？”對人物形象進行發問。《小攝影師》這一課中有高爾基和小攝影師兩個主要人物形象，學生可以提問“高爾基為什么告訴秘書，如果再來的是個小男孩，就一定讓他進來。”“高爾基是個怎么的人？”“小攝影師是個怎樣的孩子？”了解了這些人物形象，對課文內容的理解都有關鍵作用。2.抓住文中的矛盾沖突進行提問。比如《我不能失信》一課，宋慶齡該如何處理“到伯伯家去”和“留在家里教小珍疊花籃”的矛盾？有沒有兩全其美的辦法？都很適合學生在自主預習時提出。3.模仿課后的問題進行發問。每篇課文的課后都有編者設計的緊緊圍繞課文內容的問題，在學習時我們也讓學生特別留意：這些問題是從哪些方面提出的？對于我們學習課文、學習語文有什么幫助？以課文中實實在在的例子給學生做好范例，教會學生提出問題的方法，也有效地促進了學生在預習中提出有效問題的能力的形成。4.結合自己的生活體驗進行提問。課文中有些內容是超出孩子們的生活范圍的，還有一些跟人們常規的想法相悖的，這也是很好的提問點。如《檢閱》一課，“為什么在這么重要的檢閱儀式上，大家決定讓身體有殘疾的博萊克站在最顯眼的位置？”“為什么這樣一支不夠‘整齊’的隊伍贏得了大家熱烈的掌聲？”都是出乎我們意料的卻又非常值得探究的問題。

五、營造積極提問的氛圍，激發學生提問的興趣

學生不敢提問的一個重要原因，就是對教師有一種畏懼心理。因此，我們要盡力消除學生的思想顧慮，為學生的提問創設平等、民主、和諧的教學氛圍和寬松的心理環境，消除學生緊張的心理，鼓勵學生敢于把自己在預習中想到的問題提出來。課堂教學中，我們要充分地運用激勵性語言激發學生提問的欲望：“讀了這個課題，你有什么最想了解的？”“問題是打開知識寶庫的鑰匙，看看哪個同學有一雙會發現的眼睛，能夠提出最有研究價值的問題來？”當學生提出預習時想到的創設性問題時，我們會給予高度的評價和表揚：“你真是個善于發現問題的孩子。”我們還采取多種形式來鼓勵和幫助學生發現、提出問題，如分組討論、提問積分賽、評選“善思考小明星”等。