中職會計專業線上教學策略研究

黃 璜

（福建省莆田華僑職業中專學校，福建 莆田 351115）

2020 年疫情期間，全國師生利用 “停課不停學” 對在線教育教學提前進行了預演。在該背景下，中職會計專業教師也積極投身于線上教學，扎實開展教學研究與探索，積極建構嶄新的線上教學模式，確保廣大學生在特殊時期仍然可以繼續學習。

一、中職會計專業線上教學的現狀

線上教學具有突出學生主體地位、增強學生學習主動性等諸多優勢，是未來教學改革的重要方向。在2020 年這場全國性的大規模在線教學浪潮中，之前教育信息化所積蓄的力量被全部激發和催化出來，各類教學資源被免費開放，各大教學平臺被積極推廣等。可見，線上教學并非全無基礎、毫無準備。但與此同時，正因為是一種應激性的舉措，匆忙上馬的線上教學還是暴露出了一些問題。就中職會計專業線上教學的實際情況來看，主要存在以下幾方面的問題。

（一）師生關系松散隨意，無法實時掌握學生情況

在線上教學中，師生因為身處不同的時空，雙方主要依托教育信息技術所支撐的虛擬課堂來完成整個教學活動。教師會在教學平臺上發布本課時的會計課程學習任務，并為學生提供獲取學習支持服務的路徑，而學生只要在規定時間范圍之內登錄平臺完成學習任務即可。如此，師生之間原本緊密的教學關系必然趨于松散，雖然具有了隨機和靈活的特性，但同時也帶來了一些不足和弊端，其中最明顯的一點就是教師無法實時掌握學生的學習動態，無法根據實際變化而及時對教學做出調整。

（二）教學資源豐富駁雜，需要教師加以甄別篩選

本文主要探討的是狹義上的教學資源，具體是指為了教學的有效開展而提供各種可被利用的素材等，如教材、案例、視頻、圖文及課件等。線下教學中，教師為學生提供的學習資源類型相對豐富，包括實物資源（紙質的會計憑證、賬簿等）、多媒體資源（可以播放的會計微課視頻等）。而線上教學中，互聯網這個最大規模的智庫可以為教師提供海量的教學資源素材。這看似為教師獲取教學資源提供了便利，但其實不然，互聯網的入門門檻過低，資源質量參差不齊。研究者就曾經以 “會計微課” 為關鍵詞在互聯網上進行搜索，搜索到的結果十分駁雜，其中排在前面的都是廣告以及模糊匹配的視頻鏈接。教師若想獲取有用的信息，就必須做好甄別和篩選。

（三）教學載體有待改善，未能充分滿足線上教學需要

教學載體是教學實施過程中的重要支撐。線上教學中，互聯網及社交APP 建構了教學的載體與平臺，為中職會計專業師生圓滿地完成線上學習提供了有力保障。但是，因匆忙上架帶來了種種弊端，師生對新型教學載體的使用需要逐步適應。第一，網絡擁堵。突發的疫情導致各層級、各類型院校都開展了網絡教學，激增的訪問量導致系統癱瘓和網絡卡頓，阻礙了教學的正常推進［1］。第二，個別學生缺少必要的設備。學生的實際情況存在差異，部分學生因缺少電腦、iPad 等相關設備和無線網絡，容易成為線上學習中的 “落后分子”。第三，互聯網的其他 “誘惑”。互聯網這個 “新奇世界” 很容易分散學生的學習專注力。上述這些問題都成為教師必須帶領學生跨越的重重障礙。

二、影響線上教學效果的因素

（一）教學主體的參與程度

無論是線上學習還是線下學習，學生都是學習的重要且唯一的主體。學生對于在線學習的關注度和參與程度，對線上教學的實際效果影響是非常大的。如果學生能做到在規定的時間內完成中職會計專業相關課程的學習，在學習過程中能夠自主思考或向教師及其他同學求助，能夠順利通過學習成果評估，如積累足夠的學分，或是通過某一會計證書考試，那就說明學生自身已經達到了最佳的在線學習狀態，中職專業會計線上教學目標也會水到渠成地得以實現。為了使學生達到最佳的在線學習狀態，教師就要在激發學生學習興趣點、培養學生學習習慣、保證教學資源供給和教學服務方面付出更多的努力。

（二）教學資源的供給情況

“巧婦難為無米之炊”，豐富且質量高的教學資源的供給是整個教學活動得以順利開展和推進的重要保障。基于線上教學的特殊形態，教學資源應是信息化的，即以數字形態存在的教學材料，包括各種數字化的素材、教學軟件、補充材料等。但目前，多數教學資源仍是為了滿足線下教學而準備的，必須要經過一個信息化轉化的過程，例如，將紙質教學資源掃描為電子文檔，視頻資源上傳到網教平臺上等。如果信息化教學資源供給不足，那么學生在知識理解、掌握和操練過程中必然會缺乏有效支持，甚至會導致一些教學活動無法正常開展，即便勉強推進，教學效果也會不佳。

（三）教學載體的支持力度

教學載體是依托先進的信息技術所建構的教學網絡平臺。所有的線上教學服務都要借助教學載體來實現和完成，但從當前線上教學的實際情況來看，教學載體支持力度亟待增強。客觀地說，雖然各相關機構都預先為教學信息化轉型做了大量準備，研發了相應的教學平臺APP，如教育云平臺、釘釘、希沃等，但無論是哪一種線上教學平臺，其負載量都十分有限，因此一旦全員參與線上教學，教學平臺就會 “崩潰”，整個教學將難以推進。教學參與方，具體是指學生這一方，他們所處網絡的支持情況、個人終端設備的使用情況也存在巨大差異，這在一定程度上會影響線上教學成效。在當前教育信息化發展方向已經明確的大形勢下，以上情況必須得到相應改善。

三、提高線上教學效果的策略

毋庸置疑，線上教學是未來教育的主流形式。為了更好地開展線上教學、保證線上教學質量，廣大中職會計專業教師應就如何做好線上教學進行深入探討，為提高線上教學質量做出積極努力。

（一）做好教學輔助，提高學生參與度

對于線上教學，教師要做好輔助工作。一是學習指令要清晰。在線學習時，學生幾乎是在 “單打獨斗”，因此，相對于線下教學，線上教學的指令必須要更加具體、可操作性更強，確保學生能明確知道做什么、怎么做、做到什么程度。以《會計要素》一課為例，線下教學的指令為 “掌握會計要素的構成”，線上教學時指令要具體到 “繪制會計要素構成的思維導圖”，清晰指令有助于學生更好地學習。二是教學服務要細致。教師在為學生提供教學服務時，要換位思考，考慮學生的所思所想所需，只有提供全方位的教學服務，才能將學生對在線學習的抵觸降到最低。三是保證教學內容的趣味性。例如，在《錯賬更正方法》這一章節，教師可以通過設置 “闖關”“PK”“會計角色扮演” 等趣味性活動提升在線教學的吸引力，引導學生學習各種錯賬更正方法的適用范圍及更正步驟。四是強化師生互動。教師可以通過按時簽到、排麥搶答等功能實時掌握學生的學習情況，借助直播APP 中的 “彈幕” 功能了解學生的困惑，或者是組建微信群、QQ 群，與學生進行密切互動。

（二）加強課程建設，提高資源優質度

課程建設是線上教學的首要保障。鑒于中職會計教學任務的艱巨性，教師必須要針對每節課的教學任務做好課程建設。第一，推薦會計專業課程。教師可以直接從一些優質的會計課程網站上（學銀在線、智慧樹網、優課聯盟、高校邦）選取高質量的教學視頻推薦給學生，保證學生能獲取更多優質的課程資源。第二，建設會計專業網絡課程。教師要依據中職會計課程教學安排，提前錄制好視頻資源發布到學校官網上。在學生觀看視頻時，教師要注重做好學習成果的驗收。以《賬簿的設置和登記》一課為例，教師可以通過布置為某一企業設置賬簿的學習任務來檢驗學生的學習成果。

（三）做好線上線下銜接，降低學生焦慮感

雖然線上教學是未來教育的主流方向，但由于短時間內準備尚不充分，因此，需要教師發揮更大的作用，做好線上線下教學的有機銜接，以緩解學生的消極情緒。一方面，教師要密切關注學生。線上學習非常容易讓學生感到 “孤立無援”，教師要密切關注學生，及時發現他們的不安和焦慮，降低他們對在線學習的抵觸性。另一方面，教師還要做好教學輔助和支持服務，如采用案例教學的方法引導學生將所學習的知識運用于具體案例中，如根據某一企業的經濟業務資料為其編制會計分錄等，使學生感受到線上學習是有效果的，這樣才能激發他們參與在線學習的興趣［2］。

危機中往往潛藏著希望，挑戰中常常蘊含著機遇。研究者結合自身在線上教學的實際經驗，結合會計教學的具體情況和學生在參與線上教學過程中出現的現實問題，提出了一些有效的改進措施，以期助力今后一段時間內 “線上+ 線下” 教學聯動模式的發展，希望能為高質量完成中職會計專業線上教學提供保障。