幼兒園教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展策略

鄔爾娜

（衡陽(yáng)市廣播電視大學(xué)，湖南 衡陽(yáng) 421001）

20 世紀(jì)90 年代末期，在教育部的批準(zhǔn)下，興起于西方國(guó)家的現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育開(kāi)始在國(guó)內(nèi)幾所著名大學(xué)做試點(diǎn)工程，這也標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正式拉開(kāi)了序幕。經(jīng)過(guò)20 多年的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在我國(guó)取得了顯著的成效。遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而衍生出的一種新型教育模式，對(duì)發(fā)揮各種教育資源優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量以及構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系等都具有積極的推動(dòng)意義。與此同時(shí)，伴隨著終身學(xué)習(xí)理念不斷深入人心，非學(xué)歷教育逐漸在遠(yuǎn)程教育中占據(jù)著重要位置，其組織方式和制度指導(dǎo)等也不斷規(guī)范和完善。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，在2020 年，繼續(xù)教育從業(yè)人員繼續(xù)教育要達(dá)到35 000 萬(wàn)人次，其中非學(xué)歷教育作為推動(dòng)國(guó)民終身教育的重要力量，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)教育未來(lái)改革和繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的重要方向。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)關(guān)于非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育的相關(guān)理論研究并不多。研究者自2015—2019 年連續(xù)5 年擔(dān)任湖南省衡陽(yáng)市非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)前教育班的輔導(dǎo)員，因此，將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論，就非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問(wèn)題和發(fā)展對(duì)策展開(kāi)深入探討。

一、非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育課程的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)習(xí)者多為被動(dòng)地接受知識(shí)，而非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育模式打破了這種格局，變被動(dòng)接受為主動(dòng)引導(dǎo)［1］。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求自由選擇知識(shí)領(lǐng)域和課程學(xué)習(xí)列表，并且自由地安排和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，不受時(shí)間和空間限制地開(kāi)展溝通交流，構(gòu)建具備個(gè)性化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，從而全面提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間

非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多數(shù)情況下都是在工作閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)上知識(shí)，這類(lèi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，學(xué)習(xí)過(guò)程中突發(fā)情況和影響因素較多，不具備連續(xù)長(zhǎng)期接受教育的條件，有時(shí)甚至一節(jié)課都要分成幾次來(lái)上，這在傳統(tǒng)教育模式下是難以實(shí)現(xiàn)的。遠(yuǎn)程教育一方面可以減少線(xiàn)下課堂教學(xué)的局限性，另一方面有利于學(xué)員根據(jù)實(shí)際情況合理分配自己的時(shí)間，從而確保工作和學(xué)習(xí)的雙向順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）促進(jìn)教育資源的均衡分配

教育資源的均衡分配一直以來(lái)都是我國(guó)教育發(fā)展和改革的重要方向，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需要。教育資源的分配在很大程度上直接影響著區(qū)域發(fā)展。現(xiàn)階段，我國(guó)“985”“211”等著名高校多分布在北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而甘肅、廣西、貴州等偏遠(yuǎn)山區(qū)教育資源相對(duì)欠缺。遠(yuǎn)程教育課程正好可以彌補(bǔ)區(qū)域教育資源匱乏的特點(diǎn)，有效地促進(jìn)了教育資源的均衡分配［2］。

二、幼兒園教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）組織層面重視程度不足

師資培訓(xùn)中心和高校是推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的重要力量。然而，現(xiàn)階段許多師資培訓(xùn)中心在組織學(xué)員開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程中，沒(méi)有為學(xué)員進(jìn)行整體的培訓(xùn)統(tǒng)籌和規(guī)劃，使得許多學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中感到茫然，不能將自身的學(xué)習(xí)和 “國(guó)培計(jì)劃” 結(jié)合起來(lái)［3］。同時(shí)，部分師資中心和學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)識(shí)程度不足，簡(jiǎn)單地認(rèn)為遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)就是看看視頻，然后提交作業(yè)，造成培訓(xùn)效率低下，流于形式。另外，一些學(xué)校和培訓(xùn)中心在組織層面上缺乏完善的管理制度，尤其是缺乏相應(yīng)的激勵(lì)制度，教師每天耗用大量時(shí)間在線(xiàn)授課，課程緊、任務(wù)重，長(zhǎng)此以往，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。

（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)缺乏互動(dòng)

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅能營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高學(xué)員的創(chuàng)新精神。然而，現(xiàn)階段在一些非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，師生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥、乏味，難以引起學(xué)員的興趣。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏一定的引導(dǎo)，使得教學(xué)過(guò)程氣氛沉悶；另一方面，許多遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程是提前錄制好的視頻，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中很大程度上需要依賴(lài)自身的自學(xué)能力和自律性，并且學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)和不理解的地方也很難第一時(shí)間聯(lián)系教師得到解答。久而久之，學(xué)員的問(wèn)題越來(lái)越多，容易對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)師資隊(duì)伍不夠完備

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程是由優(yōu)秀教師、專(zhuān)家級(jí)課程審議等工作人員共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，最終由遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)操作和授課，將各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)員。在實(shí)際的遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中，這種教學(xué)模式打破了空間限制，但同時(shí)也為授課帶來(lái)了一定的困擾。例如，有的教師在遠(yuǎn)程授課時(shí)帶有嚴(yán)重的地方口音，加之講課時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，使得學(xué)員難以理解；還有的地區(qū)師資隊(duì)伍不完備，參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的授課教師和課程管理人員在現(xiàn)代化信息技術(shù)方面知識(shí)匱乏，不能順利地制作出優(yōu)質(zhì)的課程和課件，使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣，從而影響培訓(xùn)效果及學(xué)員對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的客觀認(rèn)識(shí)。

三、幼兒園教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育發(fā)展策略

（一）推進(jìn)混合培訓(xùn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式和遠(yuǎn)程培訓(xùn)可謂是各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此近年來(lái)不少人提出將傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和現(xiàn)代信息化培訓(xùn)模式結(jié)合的混合培訓(xùn)模式，以實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。根據(jù)具體的授課形式，又可將混合培訓(xùn)分為內(nèi)容混合與過(guò)程混合兩種類(lèi)型。內(nèi)容混合指的是根據(jù)授課內(nèi)容將培訓(xùn)活動(dòng)分為預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)兩部分，參與培訓(xùn)的學(xué)員則可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，預(yù)設(shè)內(nèi)容主要在集中面授課程中開(kāi)展，而相應(yīng)的非預(yù)設(shè)及擴(kuò)展性的主題則可以放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行開(kāi)展。過(guò)程混合則是指圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)的系列活動(dòng)在傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)最佳效果。例如，針對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，首先可以通過(guò)傳統(tǒng)的教師面授培訓(xùn)模式對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后參與培訓(xùn)的教師再以小組為單位進(jìn)行研討。在此基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的教師可以在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上觀摩優(yōu)秀主題課程設(shè)計(jì)的真實(shí)案例與具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并且通過(guò)在線(xiàn)論壇、微信或QQ 群等渠道進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)［4］。

（二）完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站資源，加強(qiáng)培訓(xùn)管理

為了全面提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果，確保學(xué)員能有效掌握培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)網(wǎng)站除了應(yīng)提供視頻課程之外，還需要提供與視頻課程內(nèi)容相關(guān)的詳細(xì)的文字性材料，通過(guò)電子文檔的形式發(fā)給學(xué)員，以便學(xué)員能事先更好地了解培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)文字、聲音、圖像等不同形式的信息，高效地實(shí)現(xiàn)集理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及解決問(wèn)題于一體的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理，在培訓(xùn)過(guò)程中定期組織學(xué)員參加交流研討活動(dòng)，或者面向各級(jí)管理工作者和學(xué)習(xí)者推廣一些即時(shí)通信工具，開(kāi)展在線(xiàn)的文本互動(dòng)、語(yǔ)音通信等活動(dòng)，強(qiáng)化管理者和學(xué)員之間的交流深度，全面提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的信息化管理水平。

（三）建設(shè)完善的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

課程內(nèi)容評(píng)估。一方面，要清楚地了解教學(xué)目的，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，確保課程內(nèi)容的科學(xué)性與結(jié)構(gòu)的合理性。另一方面，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層分解，重點(diǎn)評(píng)估各環(huán)節(jié)課程內(nèi)容的選擇是否考慮到了基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)組織要求，是否有利于學(xué)習(xí)者技能的發(fā)展和態(tài)度情感的培養(yǎng)，評(píng)估課程問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考。

學(xué)習(xí)界面評(píng)估。對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)界面的功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，確保學(xué)習(xí)操作的便捷性。

課程質(zhì)量評(píng)估。課程質(zhì)量的評(píng)估主要依賴(lài)于參與學(xué)習(xí)者對(duì)課程的客觀評(píng)價(jià)。通常來(lái)講，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、在線(xiàn)客服回訪等形式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取其對(duì)于遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)、授課教師及課程內(nèi)容接受程度等方面的評(píng)價(jià)。此外，為了確保評(píng)估的客觀性，也可以將教學(xué)綜合記錄及相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程性資料作為依據(jù)，聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并且提供針對(duì)性的整改建議和指導(dǎo)［5］。

結(jié)語(yǔ)

非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)在我國(guó)目前尚處于起步階段，相關(guān)高校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一方面應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面需要充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，克服辦學(xué)及教學(xué)過(guò)程中的困難，從而推動(dòng)我國(guó)非學(xué)歷遠(yuǎn)程教學(xué)的快速發(fā)展。