“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐探索

蘆慧芬

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

在 “互聯(lián)網(wǎng)+ 傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)” 的浪潮中，教育行業(yè)也隨之發(fā)生變化，將 “教” 與 “學(xué)” 整合到教學(xué)環(huán)境與資源中，使英語課堂與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 充分對(duì)接，形成信息化、交互化及智能化教學(xué)模式。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合的過程中依然存在僅停留在形式上，教學(xué)效果并無實(shí)質(zhì)提升的問題。如何將大學(xué)英語教學(xué)與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)深度結(jié)合，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，促進(jìn)課程改革實(shí)踐工作健康發(fā)展，成為高校及有關(guān)部門需要解決的首要難點(diǎn)問題。鑒于此，本文深入探索各大高校開展英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的情況，剖析 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)工作從課內(nèi)延伸到課外，以期為提升英語教學(xué)質(zhì)量提供理論參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的必要性

高校作為人才輸出的重要基地，主要為社會(huì)培育專業(yè)型人才。高校基于 “互聯(lián)網(wǎng)+” 優(yōu)勢(shì)，培育出高水平的實(shí)踐型英語人才，才能組建起更優(yōu)質(zhì)的英語人才團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，全面推進(jìn)高校英語教學(xué)模式革新是符合時(shí)代需求的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是促進(jìn)人才綜合發(fā)展的重要舉措。大學(xué)英語教學(xué)改革屬于系統(tǒng)性工作，需要持續(xù)探索，逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+” 可為高校提供信息化線上教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生推送信息化英語資源，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，有利于提升學(xué)生的英語水平，所以利用 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)是創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)的重要途徑［1］。大學(xué)生在線上平臺(tái)可以開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識(shí)。而大學(xué)英語教師在線上教學(xué)平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成準(zhǔn)確的教學(xué)記錄，并據(jù)此有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式［2］。由此可見，將 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)優(yōu)勢(shì)與大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，能獲得高質(zhì)量的革新成果，“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新有其必要性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐存在的問題

（一）缺少完善的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

大學(xué)英語教學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，需要借助專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)搭建完善的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，使軟件、硬件及平臺(tái)達(dá)到有效協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)深度匹配。然而，大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新尚處于起步階段，缺少足夠的平臺(tái)搭建經(jīng)驗(yàn)以及整體性的計(jì)劃，導(dǎo)致線上教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)出注重外在形式、忽略內(nèi)在含義的問題。部分高校的線上教學(xué)平臺(tái)硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施配置不夠協(xié)調(diào)，僅將每部分的設(shè)備升級(jí)到最佳水平，缺乏對(duì)平臺(tái)搭建的整體把控，制約了教學(xué)平臺(tái)資源庫的開發(fā)。具體表現(xiàn)在三方面：一是現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)之間的教學(xué)平臺(tái)對(duì)接困難較大，難以實(shí)現(xiàn)信息常態(tài)化管理與應(yīng)用；二是大學(xué)線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)于數(shù)據(jù)分析還不夠透徹，無法充分發(fā)揮信息的作用；三是平臺(tái)的功能沒有開發(fā)齊全，限制了大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用效果。

（二）缺乏健全的大學(xué)英語教學(xué)資源共享共建系統(tǒng)

遵循 “互聯(lián)網(wǎng)+” 開放、共享、資源優(yōu)勢(shì)等原則，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立資源共享機(jī)制。但是，在大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐過程中，教學(xué)資源共享共建系統(tǒng)存在不足之處。大學(xué)英語教學(xué)資源之間缺乏深度銜接，大學(xué)內(nèi)外資源難以開展互聯(lián)共通的交換，在教學(xué)資源共享共建系統(tǒng)方面比較薄弱，導(dǎo)致每一部分資源均處于獨(dú)立狀態(tài)。具體表現(xiàn)在英語教學(xué)資源交換與教學(xué)內(nèi)容編制方面：一方面，大學(xué)英語教學(xué)資源僅依靠本校師生進(jìn)行收集與匯總，與其他大學(xué)之間存在嚴(yán)重的資源交換壁壘，阻礙英語教學(xué)資源共享共建模式的形成；另一方面，大學(xué)英語線上教材由群體共同研發(fā)，目前仍處于摸索階段，與英語教材的契合度較低，加上大學(xué)英語教材及配套的題庫資源不足，以及版權(quán)、材料格式等問題，更是增加了教學(xué)資源共享共建的難度。

（三）大學(xué)師生接受英語信息化教學(xué)的程度有待提升

在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，大學(xué)英語信息化教學(xué)重構(gòu)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使原有的英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。大學(xué)英語教師需要逐漸從組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻獯鹨蓡柕妮o助者，而大學(xué)生需要由原本的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，這就要求師生提升接受信息化教學(xué)的程度。但就高校英語教師目前的情況而言，大部分教師尚未擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的思維方式，依然使用過去的慣性思維；對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力較低，導(dǎo)致英語信息化教學(xué)難度較大。就大學(xué)生而言，與教師相比，雖然大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的接受程度更高，使用也更加熟稔，但多數(shù)學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中仍然傾向于娛樂性活動(dòng)，對(duì)于線上英語學(xué)習(xí)興趣不足；即使部分學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，但在收集、搜索英語資源的過程中，大學(xué)生表現(xiàn)出較大的隨意性，存在盲目搜索的問題。

（四）英語互聯(lián)網(wǎng)口語教學(xué)匱乏

在大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教育的同時(shí)，移動(dòng)端學(xué)習(xí)的缺陷逐漸暴露出來，缺少相對(duì)豐富的口語教學(xué)成為其中的重要問題。教師在布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，過于重視大學(xué)生可以下載多少英語資料，缺乏全方位、綜合、立體的線上英語口語發(fā)音指導(dǎo)。線上教學(xué)資源僅能豐富學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容，無法提升學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生難以增強(qiáng)自身的英語交際能力。“線上+ 線下” 的英語教學(xué)模式?jīng)]有充分融合二者優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)相脫節(jié)的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

（一）搭建多元化英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

大學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)需要基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)開展活動(dòng)，深化教學(xué)內(nèi)涵。首先，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋所有學(xué)生的基本信息，形成一體化數(shù)據(jù)中心。英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)可以使用單點(diǎn)登錄技術(shù)，建立一站式數(shù)據(jù)服務(wù)，消除信息孤島問題，融合多種業(yè)務(wù)系統(tǒng)。其次，高校應(yīng)充分使用物聯(lián)網(wǎng)、云存儲(chǔ)等最新科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建智能型、交互型及數(shù)字型大學(xué)英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)中應(yīng)包括英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、測(cè)試、活動(dòng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助QQ、微信、論壇、微博、在線直播以及網(wǎng)絡(luò)中的其他社交平臺(tái)，創(chuàng)造開放、健康、輕松的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，提高教改質(zhì)量。

（二）優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)資源共享共建體系

打造大學(xué)英語教學(xué)資源共享共建體系是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是創(chuàng)新英語教學(xué)的必然需求。第一，基于 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教育規(guī)劃，各大高校應(yīng)共同形成聯(lián)動(dòng)式的資源共享共建體系，建立統(tǒng)一的教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)通各地區(qū)之間的資源；第二，高校可采用自主開發(fā)、參加項(xiàng)目、聯(lián)手研發(fā)等形式，使大學(xué)英語教學(xué)資源共享共建體系具有特色化、專業(yè)化及個(gè)性化；第三，高校可利用利益分配機(jī)制、成本分擔(dān)機(jī)制及資源交換機(jī)制等方式，調(diào)動(dòng)各方的參與積極性，提高資源共享共建體系的利用效率。

（三）創(chuàng)建多樣化信息教學(xué)形式

高校應(yīng)打造集多媒體、多模態(tài)、多活動(dòng)于一體的多樣化教學(xué)形式，為大學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。第一，創(chuàng)建多媒體教學(xué)環(huán)境。教師需要搭建多項(xiàng)自媒體支持的英語課堂，制作多個(gè)原創(chuàng)教學(xué)視頻，引入豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的小游戲，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，創(chuàng)造多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境。教師可使用多種模態(tài)信息，如文字、圖、視頻及音頻等，為學(xué)生展示英語語言知識(shí)，并組織開展特定的課堂活動(dòng)，如講英語故事，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。第三，開展多元化的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校可基于傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)，舉辦豐富多彩的英語課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如英語寫作競(jìng)賽、展會(huì)口譯志愿者社會(huì)實(shí)踐等。通過開展各類輕松愉悅的課外實(shí)踐活動(dòng)，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的積極性，助力大學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提升自身實(shí)踐能力。

（四）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)英語語言實(shí)驗(yàn)中心

為打破目前高校學(xué)生僅有課堂這一單一的英語學(xué)習(xí)場(chǎng)所的局限，高校可以通過語言實(shí)驗(yàn)中心開展課堂教學(xué)，有效延伸課堂范圍。一方面，教師需要為學(xué)生提供實(shí)用高效的師生互動(dòng)平臺(tái)，如Blackboard 及E －Learning 教學(xué)平臺(tái)等。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，教師可依托數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，不斷提升學(xué)生的英語交際能力及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化素養(yǎng)。另一方面，教師可利用語言實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)資源開展協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如Club 活動(dòng)、“工作坊”語言學(xué)習(xí)活動(dòng)、英語辯論主題活動(dòng)、外語技能訓(xùn)練俱樂部活動(dòng)等。通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生參加各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，持續(xù)提升大學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。