信息化教學(xué)平臺在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

于錦輝 李 琰

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 開封 475000）

當(dāng)前，幼兒英語課已納入許多幼兒園的課程體系，也成為很多幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競相開設(shè)的課程。然而，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，幼兒英語方面的教育資源也較為匱乏，對于提高幼兒英語教學(xué)水平極為不利。高職院校英語教師在課堂教學(xué)中充分借助信息化教學(xué)平臺，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，有助于全面提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而確保高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語素質(zhì)。因此，信息化技術(shù)在高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究迫在眉睫。作為一線教師，既要注重基礎(chǔ)英語的教學(xué)，也要滲透幼兒英語教學(xué)實(shí)踐，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際職業(yè)需求，從而提升學(xué)生的技能培養(yǎng)。

一、信息化教學(xué)平臺的基本含義與學(xué)科應(yīng)用意義

信息化教學(xué)平臺屬于信息化教學(xué)手段之一，將豐富的多媒體手段與先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和軟件資源等融入日常教育教學(xué)過程，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。借助信息化教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生多媒介、多渠道學(xué)習(xí)知識，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，學(xué)前幼兒英語教學(xué)以更快的速度、更高的效率、更大程度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)活力與自主學(xué)習(xí)探究潛能。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》提出：“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。”現(xiàn)代化信息技術(shù)作為一種高效的學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，可以創(chuàng)建教育環(huán)境，對幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育，給傳統(tǒng)的英語教學(xué)注入了活力。尤其是現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺，作為教學(xué)輔助，通過現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、可靠教學(xué)數(shù)據(jù)的收集等方式，提高了教育教學(xué)的科學(xué)性，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)選擇。其中，充分利用信息化教學(xué)平臺，可以將教學(xué)場景覆蓋各個班級，通過分組協(xié)作等方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒英語提供實(shí)際操作機(jī)會，從而形成涵蓋課內(nèi)課外、線上線下的智慧教學(xué)空間。“其不僅能夠與其他教學(xué)手段一樣助力教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，還具備更加獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠提高英語教學(xué)資源可操作性、突出學(xué)生的主體地位、加大課堂教學(xué)密度，讓教與學(xué)和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)更高層面的教學(xué)效能提升。”［1］

二、信息化教學(xué)平臺在高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平普遍不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，這些特點(diǎn)給英語教學(xué)帶來了阻力和障礙。目前，信息化教學(xué)手段在高職院校中的使用缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致院校、教師在信息化教學(xué)平臺的選擇上參考依據(jù)不足，缺乏科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)，先進(jìn)的英語教學(xué)理念和教學(xué)方法、模式的引入受到很大的限制。

（二）教師信息化教學(xué)能力不高

部分教師教學(xué)理念陳舊，對信息化教學(xué)的重要性認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)的積極性不高，對信息化教學(xué)平臺的使用存在抵觸心理，不愿改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，在課后也不能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)缺乏延伸性與擴(kuò)展性。

（三）學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施不完善

各高校對信息化教學(xué)設(shè)備投入力度不一，信息化教學(xué)設(shè)施不完善，學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)施主要用于技能比賽展示和各種評比檢查，而不能保障在日常教學(xué)中隨時(shí)使用，這使得信息化教學(xué)平臺在英語課堂的實(shí)踐價(jià)值上大打折扣。

三、信息化教學(xué)平臺在高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）可以增加教學(xué)資源的豐富性

信息化教學(xué)平臺的使用，可以為英語學(xué)科教學(xué)提供豐富的信息資源，方便教師及學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所需的各方面知識。在教學(xué)過程中將文字展現(xiàn)、音頻材料、圖片展示、動畫播放等傳統(tǒng)資源與現(xiàn)代技術(shù)相融合，能夠刺激學(xué)生感官，調(diào)動各項(xiàng)感知感覺，增強(qiáng)語言記憶能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果。

（二）可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體的信息化教學(xué)手段，形聲、動畫兼?zhèn)洌欣跔I造學(xué)習(xí)氛圍與日常環(huán)境。信息化教學(xué)平臺的使用，讓學(xué)生更為高效、便利地開展語言實(shí)踐活動，獲得并積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在樂中學(xué)，學(xué)有所用，從而更好發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。教師則變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與討論、開展研究、成果分享，通過多樣的互動方式，讓學(xué)生參與到知識探究的全過程，在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

（三）可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間與空間的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課內(nèi)教，課外批改作業(yè)；學(xué)生在課內(nèi)聽、課內(nèi)學(xué)，課外寫作業(yè)。這種模式的弊端是教師與學(xué)生的互動空間有限，而在信息化教學(xué)平臺上，教師除了在課堂上組織學(xué)生討論，還可以在課下對學(xué)生的疑問進(jìn)行收集、予以解答，課外負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)與鞏固交流。學(xué)生在課前根據(jù)教師通過信息化教學(xué)平臺推送的導(dǎo)學(xué)信息學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂內(nèi)在教師的組織下對學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行討論、分享，課后在平臺上進(jìn)行鞏固練習(xí)。這使得教學(xué)更有針對性，擴(kuò)大了師生間的互動范圍，豐富了師生之間的互動層次。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)英語課信息化教學(xué)平臺實(shí)踐探索

（一）制度與平臺建設(shè)為先導(dǎo)

首先，制定科學(xué)的信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范的信息化教學(xué)制度，從實(shí)際出發(fā)，引入軟件資源。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、分組培訓(xùn)等方式，逐漸引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、拓寬教學(xué)視野，掌握信息化教學(xué)手段和技術(shù)，提升教師自身信息化教學(xué)水平。其次，將信息化教學(xué)手段和技術(shù)切實(shí)融入日常教學(xué)中，開展信息化教學(xué)大賽、信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等活動，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，及時(shí)分享學(xué)習(xí)成果，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法。再次，建立學(xué)習(xí)交流平臺，教師和學(xué)生能夠通過此平臺共享學(xué)習(xí)資料、交流學(xué)習(xí)難點(diǎn)、探討困難解決方法。“長期使用平臺交流更可以循序漸進(jìn)地建立一個與本校情況符合度很高的資料庫。”［2］在大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用信息化教學(xué)平臺，通過科學(xué)的數(shù)據(jù)收集并進(jìn)行量化分析，更為有效地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率分析，才能更有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。“由于課堂時(shí)間有限，一般教學(xué)會針對大多數(shù)學(xué)生所需進(jìn)行教學(xué)，從而缺乏對小部分學(xué)生的個性化教學(xué)，這時(shí)交流平臺就可以作為課堂的補(bǔ)充，學(xué)生的問題和需求可以在平臺上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流；教師可以在平臺上解決學(xué)生的疑問，也可以通過學(xué)生提出問題的情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，從而設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)的課堂教學(xué)內(nèi)容。”［3］由此可見，制度與平臺建設(shè)是信息化教學(xué)的第一步，對推進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

（二）師生積極協(xié)作為保障

信息化教學(xué)平臺具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、移動化、實(shí)用化的特點(diǎn)，覆蓋了課內(nèi)、課外教學(xué)全過程。在學(xué)前教育專業(yè)英語課堂中，可以以展示課件、書寫板書等傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)分組研討式教學(xué)環(huán)境。學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)自有材料、討論成果的展示，更可以成為課堂的主講者分享自己的觀點(diǎn)，并與其他同學(xué)熱烈而有序地討論，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂的互動教學(xué)。

通過信息化教學(xué)平臺中資源展示、無線投屏等信息化教學(xué)功能，將視聽技術(shù)和形聲教材引入教學(xué)實(shí)踐，輔助學(xué)生進(jìn)行英語視、聽、說全方位的訓(xùn)練，讓學(xué)生沉浸于英語環(huán)境之中，提升學(xué)生對教學(xué)材料的理解和實(shí)踐練習(xí)能力；與此同時(shí)，在教學(xué)過程中融入生活情景，增強(qiáng)英語語言文化背景教育，使學(xué)生全面了解英語語言文化，從而更好地進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流互動，從而實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的高效英語教學(xué)。同時(shí)，信息化教學(xué)平臺提供的海量信息能夠更好輔助師生課后交流、分享、鞏固、反思、回顧所學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過信息化教學(xué)平臺，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)資源設(shè)計(jì)豐富的課前導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)、課后練習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以在平臺上隨時(shí)隨地使用學(xué)習(xí)資源，有針對性地預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，對正在點(diǎn)播的視頻資源進(jìn)行評分，并提出學(xué)習(xí)中遇到的問題。借助信息化教學(xué)平臺，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)技巧，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大大提高了自主學(xué)習(xí)能力；教師提升信息化教學(xué)素養(yǎng)，提高了教育教學(xué)效果，真正做到了把課堂延伸到教室外，豐富了教學(xué)層次，拓展了學(xué)習(xí)空間。

結(jié)語

在學(xué)前幼兒英語教學(xué)中要積極探索信息化教學(xué)平臺與學(xué)科課程的結(jié)合，加強(qiáng)信息化課程的建設(shè)，促進(jìn)信息化教學(xué)資源共享。努力培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，在信息化時(shí)代下開辟出幼兒英語教學(xué)改革的一條新路來。