應用虛擬現實技術開展中職會計教學的途徑探究

羅燕英

（福建省三明市農業學校，福建 三明 365050）

一、虛擬現實技術教學的理論基礎

認知主義理論認為，學習者的學習過程在本質上是對舊知識的加工和創造，學習者的認知結構會對學習結果產生重要影響，認知結構的完整性決定了學習效果。認知主義理論還認為，知識掌握需要兩個途徑：一是理論基礎途徑，二是實踐操作途徑。

虛擬現實技術，即VR 技術，是融合人工智能、仿真技術、人機交互、計算機圖形學為一體的高科技技術。VR 技術具有交互性和沉浸式的特點，通過VR 技術能夠再現特定場景，使操作者在聽覺、視覺及觸覺等感官刺激下有身臨其境之感。VR 技術還具有經濟性、跨時空性等特點，可以幫助中職學生構建三維可視圖，靈活使用各種虛擬場景，切實提高中職學生會計實戰能力［1］。

二、當前中職會計教學存在的不足

當前，經過多輪教學改革后，中職會計教學的方法更加豐富，教學質量有了很大提升，但從整體來看，還存在以下不足：

（一）學生實際操作能力較低

在當前的中職會計教學中，教師仍偏重于理論知識傳授，學生知識積累達到一定程度后再開展實訓教學。這樣的教學方式對學生來說比較抽象，實訓操作課淪為理論課的加時課，學生在實訓時存在機械重復、模仿等問題，操作技能得不到有效鍛煉，導致學生實際操作能力較低。

（二）實訓課程脫離實際

很多中職會計實訓課程往往只是對某一章節知識的實訓，學生在實訓中只接觸到會計工作的某個環節，很難對所有知識進行融會貫通。例如，教師在中職會計核算相關知識教學中只單純講授會計核算知識，沒有講解配套的會計法規、稅務條例，難以與實際工作中面臨的問題銜接，導致實訓課程脫離實際。

（三）學校實訓條件不足

目前大多數中等職業學校配備的會計模擬實訓室都過于簡陋，具體來說體現在以下幾方面：一是設施設備簡單，不支持學生開展多種形式的實訓練習；二是仿真度太低，學生在實訓中難以產生在實際情境中操作的沉浸感，進而影響實訓質量；三是實訓內容過于簡單，受條件制約，只能圍繞幾個固定的項目展開實訓；四是難以聯系企業進行校企聯合培訓，絕大部分中等職業學校實訓條件有限，很難找到愿意與學校進行合作辦學的企業。

三、虛擬現實技術在中職會計教學中的應用優勢

從上文的分析來看，當前中職會計教學存在不少突出問題，尤其是在會計實訓方面問題較大，這些問題的解決無不需要龐大的資金支持，但VR 技術可以在較小的資金需求下達到理想的實訓效果。具體來說，筆者認為VR 技術用于會計實訓教學具有以下突出優點：

（一）進入虛擬圖書館學習，與虛擬教師交流

VR 技術突破了時空界限，學生只需佩戴VR 設備，便可以進入虛擬圖書館查詢資料，使自己身臨其境地融入學習過程，產生強烈的學習欲望。另外，教師可以借助VR 技術創設更加人性化的學習環境，使學生可以與虛擬同學、教師進行交流，探討學習中遇到的問題，進行協作學習，獲得全新的學習體驗。

（二）模擬會計崗位實操

實踐教學是會計專業教學所必不可少的環節，而借助VR 技術能夠生成可供觀察和動手操作的三維實驗環境——模擬公司［2］。模擬公司設有行政部門、財務部門、市場部門、銷售部門、人力資源部門等，具有與真實公司基本一致的組織結構。VR 技術可以逼真地再現公司運轉的各個環節：從公司融資創建到采購、生產、銷售、利潤分配乃至破產重組，到公司決策、財務運作、營銷推廣、業績考核等過程。參加會計實訓的學生可以借助輕便的輸入與輸出設備，在仿真環境中扮演會計主管、總賬會計、出納等角色，進行各種會計實操處理，如賬務合并、報表編制、報表合并等，深刻了解各會計崗位的職責與配合方式，并鞏固以往學習的會計技能。

（三）降低會計教學成本

傳統會計實訓教學的顯著弊端是經濟成本較高，如實訓場景設置、相關會計資料的搜集及整理、會計實務的耗材使用等都會消耗大量資金。同時，隨著市場環境的變化以及與財務相關的新技術的出現，會計人員在專業教育方面需要樹立終身學習意識，學習成本更高。而隨著VR 技術被廣泛應用到各行各業，相較于傳統繼續教育的成本，基于VR 技術的教學成本明顯降低，并且能夠很好地還原與呈現會計實務操作的真實場景，還可以就特定的財務工作模擬出不同的會計處理方法。

四、應用虛擬現實技術開展中職會計教學的有效途徑

就企業籌集資金的核算來說，其是主要經濟業務的核算一章的知識點，本章要求學生掌握籌集資金的方式、各個方式所涉及的主要賬戶及賬務處理方法，能獨立完成企業籌資資金的賬務處理［3］。教師可以這樣開展VR 課堂教學：

嘎絨每天早上8點來到營業部，有些時候還早一些，從來不遲到。他來早了，便守在后門邊和莽子說話：你一定看見小偷了，快給我說說是誰？看到甲洛洛走近，嘎絨笑笑，也學會了用漢人的方式打招呼：吃飯了嗎？甲洛洛沒好氣地回應：一天只知道吃，又不是豬。嘎絨壞笑：我們的生活比豬有趣多了。這時西西來了，穿著從不離身的黑藏服，圍著暗紅圍巾。還沒等她走近，嘎絨便讓出自己屁股下的木樁。西西正眼也沒看他們，盯著莽子：昨晚冷了嗎？嘎絨搶著回答：昨晚的確有點冷。甲洛洛張開的嘴還沒出聲，西西扭頭：我在問莽子。甲洛洛趕緊把嘴閉上，嘎絨的臉上浮起一層紅。

（一）虛擬現實教學系統教學現場

教師可以利用VR 技術營造三維立體的虛擬商業環境，通過三維立體模式呈現教學內容，使學生身臨其境，引發學生的學習興趣；通過會計實務操作，把理論教學和實踐教學融為一體。在節約場地、設備等硬件設施投入的同時，使學生的學習效率與吸收能力大大提高。

（二）教學實施

1. 教學目標

第一，熟練掌握實收資本、資本公積、短期借款、長期借款賬戶的設置及運用；第二，通過質疑、分析與討論等活動，提高學生分析業務、運用賬戶的能力；第三，培養學生嚴謹、認真、細致、規范的實際操作態度和誠實守信的職業品德。

2. 教學內容

第一，企業籌集資金兩種渠道的比較；第二，賬戶的設置與復式記賬法的應用；第三，原始憑證的識別及記賬憑證的填制。

通過對教學內容的分析，將VR 虛擬教學系統的教學內容進行如下設置：通過教學、練習、考核3 個環節，實現對會計崗位技能知識點的整理、加工和存儲。教師在虛擬教學模式下授課，學生在練習和考核模式下學習。

3. 教學環節

首先，學生通過自己的學號、姓名登錄教學系統，師生可以借助互聯網開展教學互動，學生在學習中生成的數據可以直接反饋給教師，教學研究人員也可以據此進行大數據學情分析。

其次，教師與學生共同閱讀線上教學任務，利用學號、姓名登錄實驗教學項目，掌握平臺操作方法與功能，自由地進行交互操作。

再次，學生借助試驗系統模擬對企業籌集資金的各項處理，包括投資者投入資本的核算和銀行借款的核算兩個方面，分別有以下練習項目。一是投資者投入資本核算操作項目：（1）實收資本、資本公積賬戶設置；（2）對應賬戶，識別原始憑證，填制記賬憑證，資本公積賬戶運用。二是銀行借款核算操作項目：（1）短期借款賬戶、長期借款賬戶設置；（2）借入款項、利息計算、借款償還處理。

最后，學生進入考核模式，閱讀考試說明，通過交互式操作完成考核并提交。系統保存其作答情況并自動閱卷，學生即時得到考試結果并就錯誤題目開展反復練習，直到掌握全部知識點。

4. 隨堂練習

以上學習完成后，教師通過數據同步了解學生的知識點掌握情況，全班整體學習情況達標后本次教學即可結束。此時，教師可借助VR 系統向學生布置隨堂練習題目，考慮到學生初步掌握本章節知識，隨堂練習難度不宜過大，但應類型多樣（比如單選題、多選題、判斷題和財務處理題），涵蓋本節課所教授的各個知識點，目的在于鞏固和提升，教師可借助VR 設備將題目同步到學生的終端上。

5. 教學總結

在本節課教學中，VR 技術的運用有效調動了學生的主動性，借助VR 系統的模擬功能，學生基本能掌握賬戶的核算內容及具體運用。同時，VR 系統的考核功能可即時給出錯誤提示，學生可就錯誤之處進行鞏固學習，達到良好的教學效果。

結語

隨著科技的進步與社會的發展，會計行業迎來了巨大的變革，培養會計人才也要轉變思路，開發新的途徑與方法。基于VR 技術的會計專業教學是一種良好的教學模式，中職學校要緊跟時代步伐，利用高新科技發展中職會計教育，為企業培養合格的會計人才。