基于微課的翻轉課堂在來華留學生文化類課程教學中的應用調查

文譽頻 梁寶方 廣西外國語學院文學院

隨著中國經濟實力的不斷增強，中國在國際上的地位不斷提高，掀起了一股“漢語熱”浪潮，來華學習漢語的人數逐漸增多。漢語作為第二語言的教學目的在于培養學習者的言語交際能力，“聽、說、讀、寫”四項基本技能包含其中，要想正確地輸出連詞成句的完整句子，漢語語法在其中起著重要的作用。如今，互聯網的普及、智能終端和信息技術的繁榮發展，惠及人們生活的各方各面，從而使得我們獲取知識的途徑更為多樣，獲取方式也更加碎片化。人們都處在一種快節奏的生活當中，傾向接受高效率、精簡練、快速度的學習和生活方式。在這樣的背景下，涌現出一系列“微”事物進入人們的生活，例如“微信”“微電影”“微博”“微雜志”等，“微課”就在這一“微時代”中應運而生。微課的出現，無疑給傳統的學習資源帶來了挑戰，同時它也打破了學習者獲取知識的傳統模式，不論是學習新知識還是溫故舊知識，都能隨時隨地從這5—10 分鐘短小、精煉、主題突出的微課視頻里學習到所想學習的知識。

文章以廣西外國語學院《中國概況》《中華才藝》《中國歷史》等留學生文化類課程為實踐對象，探索如何利用微課堂實現來華留學生文化類課程的翻轉課堂教學，以改變傳統留學生文化類課程教學的弊病，探索出一個結構化、開放化、情景化、碎片化、可移動化的交互教學模式，實現留學生文化類課程教學的新變革。

在方法上文章采用問卷調查的形式，主要對廣西外國語學院留學生實施問卷調查，將100 份以上的調查報告進行研究，對數據展開分析，以便能夠直觀地、清晰地從數據中獲取信息。通過問卷調查的結果對比分析微課、翻轉課堂在來華留學生文化類課堂教學中的應用，搜集和考察大量文獻，從語言學習動機、漢語習得、學習策略和文化學習等角度來總結微課、翻轉課堂在來華留學生文化類課堂教學中的應用現狀。在此基礎之上，指出一些問題，提出一些建議。

一、國內外研究現狀

翻轉課堂（Flipped Classroom）,又翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”。簡單而言，翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻自主學習，在課堂參與互動活動，并完成練習的一種教學形態。1996—2000 年，在美國產生了翻轉課堂的概念和模型，2000 年被喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯兩位教師在高中的課堂實施，由此引起了全球的關注，并在2011被加拿大的《環球郵報》評為2011 年影響課堂教學的重大技術變革。2012 年，翻轉課堂進入中國，迅速成為中國教學學界的熱詞，2013 年后，近千所大學進行了翻轉課堂爆發式實驗。微課堂是2008 年自美國首創，2010 年引入我國，2013 年在全國迅速升溫，廣大中小學和高校開始了火熱的微課堂制作比賽。雖然微課、翻轉課堂相對起步較早，但是將微課堂與翻轉課堂結合起來卻是近三四年的事情。

2014 年9 月1 日，教育部率先啟動了“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”的課題，將微課與翻轉課堂兩種應用密切融合起來，再次引起了學界對技術與教學應用融合的研究熱潮。互聯網查詢結果顯示，關于微課堂的翻轉課堂的研究論文共2255 篇，但是針對留學生課堂的論文幾乎沒有；單獨研究翻轉課堂在留學生課程教學中應用的論文，自2013 年至今大概15 篇左右，其中姜震（2014）分析和總結了來華留學生的教學特點，介紹翻轉課堂的相關理念和方式，從而為來華留學生的教育引入一種創新性的教學模式。陳梅芳，馮少中（2015）提到翻轉課堂在漢語國際漢語的研究尚處于空白的階段，提出了翻轉課堂在漢語國際教育的適用性并論證其作用機制；單獨研究微課堂在留學生課堂教學中的應用的論文僅有4篇，但是沒有一篇是關于留學生文化類課程的。所以總體看，針對留學生文化類課程，開展以微課、翻轉課堂在來華留學生課程教學的應用研究在國內研究成果較少，其具有一定的研究價值。

二、調查結果分析

（一）調查研究對象

本研究所調查的對象：在中國廣西外國語學院留學的100名留學生。

本研究所采取的方式是有針對性的問卷調查。將問卷制作成鏈接的形式，通過網上一些社交媒介發放問卷，被調查者按發放的問卷鏈接填寫好問題。同時還運用到文獻分析法和統計分析法進行調查研究。

（二）調查的內容

在對外漢語課堂中教師采用微課堂的翻轉校園結合漢語教學是否利大于弊，能否吸引留學生的眼球，激發學習興趣，并且能夠讓他們接受。

問卷共計20 題，其中涵蓋幾題有關中國歷史文化方面的問題，最后一題設計為開放性題目，被調查者可以對此次研究提出意見評價，或是在跨文化交流學習中提出自己的獨特想法。

本次調查者絕大多數是來華留學的留學生，被調查者分為男生和女生。本次問卷調查的年齡階段為18 歲以下、18—24 歲、25—30 歲、30 歲以上等四個階段。其中被調查者的年齡階段18 歲以下占1.89%、18—24 歲占94.34%、25—30 歲占1.89%、30 歲以上占1.89%。

（三）調查結果分析

1.留學生漢語水平狀況分析

根據HSK 漢語水平考試來判定，通過HSK4 級的人數占16.98%、HSK5 級的占30.19%、HSK6 級占1.89%、沒有通過考試占50.94%。

本次問卷被調查者來中國學習漢語的時間長短為一個月到半年的占20.75%、半年到1 年占32.08%、1—2 年26.42%、3 年以上20.75%。本次問卷被調查者認為學習漢語最難的是：語法占69.81%、詞匯占33.96%、漢字占50.94%、口語占3208%、其他占18.87%。

2.被調查者與微課翻轉校園的關系分析

根據調查數據顯示被調查者上課教師使用微課堂的頻率分別為：偶爾使用占66.04%、經常使用占30.19%、從來不使用占3.77%。

本次問卷被調查者一周接觸微課堂的時長為：30 分鐘—1小時占50.94%、1、—2 小時占26.42%、2 小時以上占9.43%、完全不接觸占13.21%。

本次問卷被調查者觀看微課視頻的主要來源為：自己上網找占70.37%、朋友或同學介紹占55.56%、老師介紹占38.89%、其他占33.33%。

3.微課堂翻轉校園對被調查者的影響分析

根據使用微課堂翻轉校園后被調查者會對學習漢語越來越感興趣的評價為：同意占72.22%、不同意占3.7%、不確定占24.07%。

在觀看微課視頻后，被調查者是否認為對中國文化有了進一步了解？根據以下數據顯示：同意占81.48%、不同意占0%、不確定占18.52%。被調查者認為觀看微課視頻有什么好處：提高聽力水占72.22%、提高口語水平占55.56%、更了解中國及中國文化知識占59.26%、更了解中國人的思想觀念占48.15%、激發學習漢語的好奇心占37.04%、對漢語課更加感興趣占38.89%、其他占22.22%。

三、微課堂翻轉校園應用到對外漢語教學中的意義和建議

以上的分析和描述可以知道微課堂翻轉校園對留學生學習漢語有很大的影響和幫助。留學生通過微課堂翻轉校園視頻觀看在潛移默化地熏陶著漢語知識，幫助他們學習漢語，提高他們在漢語各方面的水平。比如使用翻轉校園提高他們的聽力和口語，增加詞匯量，科普中國文化知識。這足以證明將微課堂翻轉校園視頻到對外漢語教學中的意義重大，起到的作用是不可忽視的。從學生的興趣和需求出發，選取合適的視頻片段，找到對應的教學方式，兩者合二為一，把微課堂翻轉校園視頻帶入課堂，在課堂展現微課堂視頻，完成一定的教學任務是合理利用資源的關鍵。

針對這個問題筆者有以下三點建議：

第一，教師要以學生為主體，要慎重考慮到外國留學生的漢語水平程度，選擇合適的微課視頻。在語言學習過程中，學習者個人的知識經驗和學習技巧起著決定性的作用，也就是學習策略在學習過程中發揮的作用。劉珣（2000）從語言習得理論出發，認為學習者的學習策略可以促進第二語言的內化、存儲、提取或使用。外國留學生的漢語水平差異意味著他們對漢語詞匯量掌握的情況不同。微課視頻中如果含有大量俗語和方言俚語，就不適合初級水平的學習者觀看，他們理解起來會很困難。所以教師在選取微課視頻時要慎重考慮到微課片段的語言構成和語言的難易程度是否符合留學生的漢語水平。如果在授課的過程中小部分留學生對于播放的微課短視頻理解還相對困難，那教師應提前標好注釋，向留學生講解，這樣才更有利于整個班級留學生學習漢語的效率。

第二，教師要利用好微課視頻作為新興的多媒體影視資源。余倩虹和李珊珊（2014）指出漢語教學可合理借鑒綜藝節目的情感性及互動性，以此來充實教學中的內容。俗話說“良好的開頭是走向成功的一半”，將微課視頻用于課前導入部分以便增加整節課的趣味性，集中學生的注意力，激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。將微課視頻放到課堂中間部分，可以聯系到課文內容和話題討論，運用視頻片段直觀的優勢配合教師的講解，學生可以快速地理解該知識點的含義；在課堂中段往往出現留學生走神，注意力不集中的問題，插入微課視頻的播放可以提升課堂學習的趣味性，由此提高學生的注意力。將微課視頻放到課堂末尾則讓學生回憶本次課堂所學的內容和知識點，對課堂的總結和概括也有重大作用。

第三，不同類型的課程教師需要選擇制作適合本課程教學內容的微課片段。沈曉梅（2018）提及只要嚴格選取影視教學的片段有效結合，無論是在對外漢語教學上還是學習者的自主學習中，微課視頻都會展現其獨有的優勢。再加上微課教學視頻本身的娛樂性營造出輕松愉快的學習氛圍，能夠降低留學生們的學習焦慮，從而提高他們的學習效率。在授課中，漢語聽說課或讀寫課主要是針對語言技能的訓練，那么教師可以采用《中國漢字聽寫大會》《朗讀者》這幾檔節目輔助教學；而漢語綜合課對于留學生來說比較注重綜合語言能力的培養，像這類課程可以采用《爸爸去哪兒》《奔跑吧兄弟》等一些鍛煉與人溝通打交道的節目；還有專門注重傳播中國歷史文化的課程，可以嘗試結合《國家寶藏》歷史文化類節目與中國歷史文化課。教師應選取極具代表性的微課片段與教材相聯系，并且該片段能夠很好地為留學生提供幫助和相關知識點的學習，發揮好輔助教學的作用。

第四，為了表現中國歷史文化的深厚和豐富性，可以篩選制作出不同微課的課程資源。留學生通過觀看微課視頻的同時也能多方面地認識、理解中國文化。優秀的微課視頻在營造輕松氛圍的同時蘊含著獨特的文化特色，還會覆蓋到衣、食、住、行等方面，也能折射出中國文化的積淀。教師可以探索更多微課視頻巨大的潛能，合理地應用到對外漢語教學中，留學生觀看微課視頻所傳達的視覺和聽覺信息，感受中華文明，產生對中國的好奇心，提升學習漢語的興趣和信心，真正提高自身的跨文化交際能力。將微課視頻引入翻轉課堂具有文化承載功效，既是文化的重要載體，又可以發揮一定的文化傳播功能，教師選取合適的節目輔助教學，引導學生逐漸加深對中國文化的了解，這對提高他們文化接受能力有很大的益處，從而能達到文化傳播的目的。