淺談新課改下高中地理教學方法

■甘肅省張掖市民樂縣第一中學 韓龍堂

隨著國家素質教育的廣泛普及，高中地理教學也迎來了新的發展機遇。在傳統的教學實踐中，地理一直是處于邊緣化的學科，無論教師還是學生,對地理課程的重視程度都不高，認為地理這門學科不如其他學科重要，對地理學習的認知依舊停留在考前復習的狀態。在很大程度上限制了地理教學的良性發展，也束縛了學生在地理學科上的發展潛力，打消了學生學習地理、認知人地觀念、熱愛地球、熱愛大自然的興趣。因此，在教育實施全面改革的大環境下，高中地理教師應當緊跟新課改政策，積極轉變傳統的教學方法。

一、更新教學理念，發揮學生主體作用

在高中地理教學過程中，教師應該積極轉變傳統單一的講授理念，逐步建立的新型的師生關系，積極主動地和同學進行良好的交流，讓學生充分感覺到來自教師的關愛，從而有效緩解高中地理課堂緊張的教學氣氛，幫助學生放松心態，給學生營造一個輕松快樂的學習環境，促使學生樂于學習，敢于提問，敢于交流。因此，高中地理教師在完成課堂知識講授的基礎上，應該給予學生足夠的空間，秉承以學生為主、教師為輔的原則，不斷完善和優化教學形式。例如，在學習《地球的運動》這一課時，教師主要是讓學生了解地球自轉和公轉的方向及一些基本數據，并能夠理解地球自轉帶來的晝夜交替、地方時差，掌握時間換算方法，能夠判斷出晨昏線。教師可以通過地球儀來展示地球公轉和自轉的現象，引導學生正確畫出夏至日到冬至日太陽照射地球的演示圖，完成課堂內容教授之后。教師選出聽課效率較高的學生上臺演講，依據教師提供的教材內容，結合自己掌握的知識，給同學們從頭到尾重新梳理一遍課堂知識，有效鞏固了學生對于本堂地理知識內容的理解和掌握，同時也能幫助部分沒有掌握的同學進行二次學習，這樣的教學思路，使學生能夠充分發揮自己的學習潛能，在增強課堂活力的同時，還有助于提高學生的思維拓展能力，進而提高高中地理課堂教學效率。

二、創設提問環節，提高學生學習興趣

高中生雖然已經具備了一定的獨立思考和分析理解的能力，但是高中地理知識相對復雜，理解難度較大，需要教師的有效引導，使學生的注意力全部集中在課堂中。因此，高中地理教師在現實教學過程中，應當依據高中生的心理特點和認知水平，適當加強提問環節，增加提問的深度和廣度，幫助學生拓展思維活力，從而提高地理課堂的活躍性，激發學生對地理知識的探索欲和求知欲，提高學生學習地理的興趣和地理思維能力。例如，在學習《全球氣候變化》這一課時，本文主要講述了全球氣候在不斷的變化當中，全球氣候變暖所帶來的影響以及人類應對氣候變化采取的措施等內容。教師在講授課堂內容時，可以結合日常生活中的現象引出氣候變暖，如北方冬天下雪的次數和雪量明顯減少，而夏天的溫度卻常常突破40 度，和過去的溫度相比有了明顯的提升。然后針對這一現象進行課堂提問：“同學們，依據你們生活中的所見所聞，說一說氣候變暖的現象有哪些？你覺得人類應該采取什么樣的措施來應對氣候變暖這一現象呢？”通過一連兩個問題，迅速引發了學生的激烈討論，調動了學生對自然現象的濃烈興趣，在討論過程中，教師參與其中并給出指導意見，然后將學生的見解結合課堂知識內容進行分析總結。在總結和思考的過程中，培養學生愛護地球的人文觀念和理論聯系實際的思維能力，從而提高學生的思維辨證能力，促進高中地理課堂教學的良性發展。

三、適當引入多媒體，提高課堂教學效率

雖然大部分學校都已經具備了多媒體教學的條件，但是有很多地理教師對計算機存在抵觸心理，認為使用計算機有一定的難度，尤其是一些年齡偏大的教師，覺得沒必要使用計算機。因此，高中地理教師應當轉變自身的守舊思想，積極克服內心障礙，認真學習計算機基本知識，增強自身多種技能，有效利用多媒體教學，把枯燥的地理知識變得生動形象，給學生營造視覺上的沖擊感。教師通過展示地理知識相關的圖片和視頻，為學生展現了大千世界的美好，呈現了一個豐富多彩的地理世界，培養了學生愛上地理、愛上地球、保護我們共同的家園的人地理念。例如，在學習《大規模的海水運動》這一課時，教師可以利用多媒體制作課件，把世界洋流分布圖利用多媒體動態地展示出來，使原本抽象的知識變得生動形象，再播放視頻短片，一個在美國西部海岸游泳的人，撿到了一個漂流瓶，里面裝的是來自馬來西亞女孩的信。通過這個短視頻，教師引導學生思考世界表層洋流運動的特點和規律，能夠準確認讀世界洋流分布圖，觀察不同海區洋流運動的特點。通過對比和解析，找出共同點和差異，整理歸納洋流分布的一般規律，建構洋流分布的理想模式圖，探索洋流運動的成因，鼓勵學生用風向、地轉偏向力等知識對洋流模式圖進行印證。

四、尊重個體差異，建立良好的師生關系

在高中地理課堂中，同樣的教師帶出來的學生，其成績大相徑庭，我們不能忽略這個客觀存在的事實，由于每個學生的性格、動機、學習風格和理解能力的差距，造成了學習結果的差異。在傳統的趕進度式教學中，學習能力強、接受知識快的學生，常常因為教師還在重復之前的知識，處于一種消極等待的狀態，而接受知識能力較慢的學生就會吃力地追趕，造成這一部分學生產生了厭學心理和自卑心理。因此，教師應當重點關注學生之間的差異，滿足不同學生的需求，一視同仁，轉變以往的教學進度，依據新課改的大綱內容，積極探索教學新模式，尊重學生的個體差異，主動和學生交流，有效拉近師生之間的關系。例如，在學習《河流地貌的發育》這一課時，本節課程是外力作用對地表形態影響的一個案例解析，要使學生通過學習了解河流地貌是外力塑造地表形態的一種表現形式，掌握流水侵蝕地貌的類型，并能讀圖分析流水侵蝕地貌的形成，進而了解河谷的演變過程，分析不同階段河流侵蝕作用的差異。教師在教學過程中，可以采用小組討論合作的方式，先進行課堂內容講解，完成之后，鼓勵學生自行分組、自主學習討論，引導學習能力較強的學生幫助學習能力較低的學生，鼓勵優等生發揮自己的能力，幫助同學解決在學習過程中遇到的難題，教師在此過程中充當輔導角色，給學生討論的結果潤色添彩。在學生自主學習研究的過程中，建立了學生對地理課堂的自信，有效激發了學生學習地理的樂趣，體會到了地理學科帶來的生活意義，感知到了地理和我們的生活息息相關，從而提高了地理課堂教學質量。

總而言之，高中階段是學生學習地理的關鍵時期，這個時期的學生也具備了獨立分析和思考的能力。因此，教師應當積極探索高中地理教學方法，摒棄教學舊觀念，培養學生對高中地理的興趣，積極設置提問環節，以點燃學生學習地理知識的熱情，適時開展多媒體教學，提高高中地理課堂教學效果。在以學生為主體的課堂中，尊重不同學生的學習程度，一視同仁，要博愛，不要偏愛，從而建立良好的師生關系，有效增進師生之間的情感，促使學生高效發揮自身潛力，提高學習地理的效率，進而完成高中地理教學目標。