以“互聯網+”為背景的原畫設計課程混合式教學模式的探索

（浙江傳媒學院動畫與數字藝術學院 浙江·杭州 310018）

1 “互聯網+”背景下傳統原畫設計課程教學模式存在的問題

原畫設計課程屬于動畫中期制作階段的核心課程，在課程建設上占據非常重要的地位。動畫是一門綜合性的藝術，原畫設計課程不僅僅是教給學生怎么樣去畫，懂得繪畫技巧只是掌握了其最基本的要求，要創造出優秀的動畫作品，還要求動漫作者要加強相關領域的知識以及對姊妹藝術的學習和借鑒。隨著社會的不斷發展，互聯網的飛速發展不斷地給動畫藝術教育帶來了新的可能性，促進了教育中新的教學手段和教學方法的產生。

傳統的原畫設計課程的教學基本都是以教師課堂講授為主，學生練習實踐為輔。這種方式逐漸暴露了一些不足之處：形式單一，課堂實踐有限，師生課外交流不足，專業技能的拓展學習欠缺等。原畫設計是一項實踐性極強的藝術創作，同時原畫設計的風格多樣，建立在不同原畫風格基礎上的衡量和評價標準也各不相同。教師在原畫設計課程的課堂里不僅需要給學生親自示范各種原畫風格，還需要講授相關的基礎理論知識，同時還要涉及軟件操作方面的方法，如果僅僅利用課堂的時間來進行原畫設計課程的講授和演示時間是非常不充分的。然而互聯網龐大的數字化網絡正好可以解決這一問題，可以通過多種方式幫助同學對原畫設計進行有針對性的學習和研究，不僅僅局限于教材中的案例。傳統原畫設計課堂教學無法充分滿足二維動畫原畫設計的教學，且培養出的動畫人才也不太適應時代的發展和要求。把互聯網和動畫教育教學深度融合，包括新的教學觀念和新的教學方式的深度融合，深入思考如何培養適應社會的發展，培養市場經濟所需的原畫人才，需要從原畫設計課程教學模式上進行改革，通過改革促進課程和專業建設。

2 原畫設計課程混合式教學模式的前期準備

原畫課程混合式模式是傳統教學模式與現代教學模式的結合，目的是為了提高動畫教學效率，充分調動學生的學習積極性。原畫設計課程具有理論和實踐兩個環節，但是原畫設計的理論知識并非抽象的理論知識，而是從藝術實踐出發的具體的、有感覺的知識，通向一種上手的技藝所開啟的、從藝術經驗而來的知識，一種感同身受的知識，貫穿動畫原理、創作路徑等多個層面。因此，我們在選擇原畫教學模式上需要更靈活多樣，需要努力嘗試教學改革，嘗試結合現代教學模式開展教學。互聯網提供給我們日益擴大的資料庫和不斷更新的工具箱，原畫設計課程也需要在這個擴大了無數倍的資料庫和工具箱中進行自我重塑，提升學術視野，增益教學內涵。

為了能更好地完成原畫設計課程混合式教學模式的改革，原畫設計課程教師提前參與到一線動畫企業進行掛職鍛煉，通過掛職鍛煉更好地將教學理論的講授與原畫制作過程中的要求標準與動畫制作公司的生產要求標準保持一致，有效地將“理論”與“實踐”緊密結合起來，使教師本人教學能真真正正做到“產、學、研”一體化動畫整體教學。除了加強與企業的聯系和合作，我們還對國內多個高校進行了動畫專業原畫設計課程設置的調研，深入交流了課程的教學方式和教學經驗，對相關專業的高校調研幫助我們對原畫設計課程的教學內容和教學方式進行分析和研究，在此基礎上進行了課程模式慎重詳細的調整。在內容上設法將課程內容逐步趨向原畫設計原理和方法的理解上面，培養學生原畫創新設計的能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3 原畫設計課程混合式教學模式采取的具體措施和完成情況

原畫設計課程屬于藝術類課程教學，藝術課程教學以“個體藝術經驗的開啟，技法與方法的養成”為目標，以上手實踐為根本。從“教”的方面而言，重點在于教師專業知識的梳理和深化，從“學”的角度而言，重點在于學生自主學習能力的激發和獨立研究能力的培養。通過混合模式的學習，幫助學生在學習原畫設計中起到事半功倍的推動作用?；旌鲜浇虒W主要指的是線上課程和線下課程的混合，兩者的結合幫助原畫設計課程較為全面的系統性的呈現。

原畫設計課程混合式教學模式的探索是藝術類課程教學的創新，混合式教學模式非常注重課前、課中和課后的整體教學過程。一、在課程開始前，學生通過學習教師錄制的“教學視頻”和經典的網絡資源的學習建立相關的背景知識，從而更明確學習目標。經典的網絡資料包括在動畫歷史上質量絕佳的具有里程碑式意義的動畫作品以及大師級原動畫視頻教程。原畫設計課前線上課程的設置，開拓了學生的眼界，激發學生的學習興趣，強化他們的基本功。在混合式教學課前的部分，教師必須更加充分思考如何更好地去引導學生自主學習。二、在線下課程課堂教學過程中，在保留原有原畫設計課程傳授原動畫知識和技藝的方法的基礎上，根據課前學習的情況進行更為深入的示范講解和互動討論，強化核心案例和經典解析。同時，還可以充分利用數字化網絡教學資源開展課堂教學，對于學生在原畫設計上面的問題也可以在課堂中及時從龐大的數字化網絡教學資源中選取有針對性的案例來幫助學生解答和理解問題。這種啟發式和討論式的教學模式能提高學生對動畫語言的感知力和把握力，非常適合原畫設計課堂教學的學習。舉個例子，一個非生命體角色走路動作的節奏部分教師很難用語言和肢體表演充分表達的時候，教師可以從數字化網絡資源庫中找一個能說明問題的案例來幫助學生體會和理解動作要點。學生也可以通過自己的實踐作品表達自己的動畫思維和動畫理念，通過學生之間的互相觀摩和互相交流，形成活躍的學習氛圍，易于知識的傳授和學習。通過教師和學生的互動交流，幫助學生樹立正確的原畫設計方法。我認為這種互動課堂和互動教學是三個過程的重點，但如果沒有課前和課后部分的教學模式的配合，這個部分也不可能取得很好的教學效果。三、課后以作業為驅動，以學生為主體，通過大量的實際鏡頭的設計練習以及教師的指導點撥，加強學生對原動畫設計表現手法的理解和掌握，快速提高學生原動畫制作水平。教師在這個部分可以再一次借用現代化的網絡平臺進行及時溝通，為了使溝通更準確及時，授課教師還可以建立本課程學生的qq群，老師可以一對多、一對一等多種方式進行互動交流，突出藝術化教育中“分層分類，因材施教”的原則。當然，學生之間也可以以各種方式進行溝通，互相學習，互相促進，形成良好的學習氛圍。課前、課中和課后的三個教學過程形成一個完整的教學體系，缺一不可。

原畫設計課程為了更適合混合式教學模式在線上和線下都采用了無紙動畫的制作方式，它采用數位屏（數位板）+電腦+動畫軟件的全新工作流程，相比較傳統的紙上動畫的制作方式，易修改并且能很大程度上提高動畫制作效率。傳統動畫原動畫部分的制作流程很難離開拷貝臺、線拍儀、紙張和掃描儀等設備，要把整個流程以數字化的方式保存下來分享到線上是非常困難的。無紙動畫全程在電腦上完成動畫的制作，其制作方式更適合結合混合式教學模式，混合式教學模式可以幫助無紙動畫的制作方式的原畫設計課程資源在全院范圍內共享。在原畫設計課程中，混合式教學模式與無紙動畫制作模式的結合標志著動畫教學在繼承傳統動畫制作方式上結合現代科技邁出了新的一步。

混合式教學模式依托“學習通”等教育資源公共服務平臺，進行本課程的網絡教學平臺建設，包括教學大綱、教學提綱、教學資料、答疑討論等多個欄目內容。線上的教學平臺的設置方便教師隨時分享與原畫設計相關的資料，同學們也可以比較自由地去選擇時間學習，不懂的知識點還可以回放觀看。老師和學生可以借助現代化的網絡平臺進行全方位的及時溝通。學生們也可以借助這個機會提高自主學習的能力。

在混合式教學模式的基礎上，原畫設計的課程的評價體系更加多元化發展，原畫設計課程將教學和實踐的全過程納入考核方式，通過課堂小測驗、課后一周一練和期末測驗使原畫設計課程考核過程化。原畫設計課程非常注重學生動畫創造性設計思維的培養，混合式教學模式基礎上的考核除了考核學生的原畫設計水平，還包含考核實踐討論課中學生闡述原畫設計理念的邏輯表達能力和實踐過程中解決問題的能力，這種多元化的考核方式提高了評價體系的全面性和準確性，同時能提高動畫學生綜合藝術素養。

4 原畫設計課程混合式模式后續的繼續建設

原畫設計課程始終堅持“理論緊貼前沿，技能與行業同步”的指導思想，培養不同層次的、不同技術領域的復合型動畫人才。動畫專業是一個跟行業緊密接軌的前沿專業，這就注定了實踐教學環節在教學活動中的重要地位。

原畫設計課程混合式教學模式的探索的既定目標基本都完成了，并且獲得了很好的教學成果，培養的學生創作的動畫作品多次入圍國內國際各大動畫節并獲獎，并在業內取得了廣泛的好評。通過混合式教學模式的探索我們也積累了一定的經驗，后續還準備繼續與動畫一線行業進行密切溝通和合作，及時更新原畫設計課程的教學模式和教學方法。然后再通過一到兩次教學授課為學生建立一個全方位的網絡學習平臺，學習平臺以學生為核心，從教師教學及學生學習的角度，專門配合課程開發教學資料包，包括教學視頻資料素材和圖片資料素材。我們通過這種方式摒棄了傳統的單純理論講解的方式，配合大量靜態和動態圖例，同時將國內外優秀動畫的相關片段做成鏈接，幫助將復雜的原畫設計問題直觀化，通過文字、視頻實例、實際應用等多種方式進行綜合，便于學生理解和掌握原畫的相關知識。教師借助混合式教學的優勢，幫助學生學習原畫設計的方法產生實質性的變化，教師在此過程中需要不斷地反思創作經驗，積累原動畫創作素材，積淀創作思想和創作理念，幫助學生動畫全方位能力的培養。

原畫設計混合式教學模式使“互聯網+”的優點非常充分地體現出來，它給教師教學帶來了一種契機，這種契機促成我們去接觸并選擇更多新時代的教學模式，但同時對教師的知識水平和教育技術水平提出更高的要求。但我相信只要在動畫教學過程中與時俱進設計更適合學生的教學模式，構建符合素質教育要求，體現創新能力培養的教學模式，必定會挖掘學生更大的動畫創作潛能，幫助學生更好地完成動畫藝術創作，使動畫專業教學攀上一個更高的臺階。