“課程思政”視域下應用型人才核心價值觀培養
——以大學物理教學為例

（桂林航天工業學院理學院 廣西·桂林 541004）

應用型人才培養要求其專業技能與道德品質修養全面均衡發展。部分高校為了滿足市場人才需求，功利性地以專業技能教學為主，在價值觀引導方面只做淺顯引導，忽視對應用型人才“學會做人”的素質培養。2016年12月，中共中央總書記習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作，最根本是要全面貫徹黨的教育方針，緊密圍繞解決好培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”。2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。在這思想政治理論工作談會上，習近平總書記對高校的課程建設給出了教育方針，為高校教師實施“課程思政”指明了方向，對廣大教師寄予殷切期望。把高校思政教育的重要性上升到了一個新的高度。因此，“課程思政”對應用型人才核心價值觀培養有重要的作用。

1 “課程思政”在應用型人才培養中的重要性

在應用型人才培養的過程中，隨著我國的經濟科技全球化發展，社會的文化與價值觀呈現多元化，為保障大學生的思想健康成長，高校對大學生的思想教育有了更高的要求。但是高校如果僅僅依靠學工處輔導員，以及思政教師在治課程上對學生講授的思政知識是遠遠不夠的。大學生的大部分時間用來學習專業課程，這就需要在專業課程中融入思想政治教育，全面提高大學生的思想素質。

大學物理課程是高校理工科類專業的一門理論基礎課，授課內容涉及到人類科技文明發展進程中的重大理論，物理學理論的突破性進展以及偉大科學家的一些光輝事跡容易引起理工科學生的強烈共鳴。大學物理課程思想科學性強、內容覆蓋性廣，是實施“課程思政”的有機載體，有利于培養應用型人才的核心價值觀。

2 大學物理“課程思政”的現狀

2.1 教師思想不重視

許多大學物理任課教師對“課程思政”的重要性認識不足，在思想上不夠重視，只關注課堂教學、忽視課后，關注本課程專業，而在平常教學中沒有融入思政教育。部分教師甚至認為思政教育只是學工處與輔導員等思想政治老師的職責，不需要任課教師對學生進行思想政治教育，這等于主動放棄了思政教育的絕好機會。這也導致高校中出現“只教書不育人”的現象。

2.2 思政制度不完善

目前，大多數高校在專業課程中融入思政教育，只停留在一個思想指導方針層面，而缺乏相應的制度支持。高校對大學物理課程中融入思政教育沒有明確的規定，如何實施以及如何評價。在學校層面沒有制度支撐，在學院或者教研室層面，沒有相應的融入“課程思政”對應的大綱，對大學物理教師來說，就沒有相應的備課指導方向，這也是教師“課程思政”意識薄弱的一個原因。

2.3 缺少教學切入點

對于大多數專業課程的教師來說，在教學過程中只注重本專業本學科所涉及知識講授，教學方式方法單一。不知道如何在課程中融入思政教育。而對于大學物理課程，由于它是理工科的理論基礎學科，理論推導與邏輯關系比較多，大多數教師只注重把理論講解透徹。少部分教師想融入思政教育，但由于大學物理課程涉及理論與數學公式太多，不懂在哪里進行思政教育，不懂如何有機地融入“課程思政”。找不到大學物理“課程思政”的切入點，以致部分教師表現出心有余而力不足的現在。最終專業課中融入思想政治教育效果甚微。

3 大學物理“課程思政”實施策略

3.1 提高教師思政意識

“課程思政”在高校大學物理課堂中順利實施，首先教師自身需要有較高的思政意識。“課程思政”不是簡單地在大學物理課程教學中講授思政課的內容，它要求教師在日常生活工作中，深入了解學生的思想動態，不斷提升自身思想政治素質，注重本學科在國內外的發展情況，并與思政要求相結合，形成大學生易于接受的大學物理思政素材。大學物理課程是教學的主要內容，是“課程思政”的載體，這就要求教師在教學過程中要有意地把思政的理念與內涵傳播給學生，實現高校大學物理教學與“課程思政”的有機融合。

3.2 完善“課程思政”的制度

大學物理作為理工科院校的基礎課程，是理工科學生進入大學后，系統地學習自然科學、認識世界規律、提升物理邏輯思維的首選課程，在理工科基礎課程群起著重要的作用。在推行“課程思政”時，各高校需要根據不同專業的要求，確定科學合理的思政目標。在課程目標、教學大綱以及教案編寫修訂的過程中，需融入社會主義核心價值觀，實現專業與思政的緊密結合。在教學過程中，結合大學物理課程的特點，注重發掘自然科學知識背后所關聯的科學思想與人文素養。重點培養學生科學思考與解決實際問題的能力；培養學生一切從實際出發的，實事求是的學術態度；培養學生勇攀高峰，勇于創新，為實現中國夢而不斷奮斗的愛國主義精神。

3.3 找準思政教育切入點

3.3.1 愛國情感

科學無國界，但科學家有自己祖國。作為大學物理課程的教師，通過介紹我國的科技發展歷程與一些前沿研究成果，我們要讓學生知道愛國精神的重要性。

比如，在講解動量定理以及動量守恒定律時候，我們就可以介紹其在航天事業上的應用以及被譽為“中國航天之父”的錢學森的事跡來激發學生的愛國熱情。新中國成立之時，錢學森在美國留學，他熱愛祖國，熱愛科學，當時在航天技術領域已經取得了一定的成就。新中國成立之后，祖國正處于科技相對落后的時期，他放棄了美國提供的豐厚待遇，積極要求回國參與祖國建設，克服重重阻撓和迫害，5年后終于回到祖國。回國后他為中國航天事業做出了杰出貢獻。他獲得“國家杰出貢獻科學家”的稱號和“兩彈一星”獎章，被譽為人民的科學家。

在課堂上，通過介紹科學家們對祖國建設的貢獻以及感人的愛國事跡，激發學生對科技的興趣與偉大的愛國熱情，讓學生知道一個偉大的科學家與愛國是分不開。

3.3.2 科學求知態度

在物理學中，對科學精神的追求主要體現在求真與創新方面。

科學求真就是要尊重事實，要以實驗結果為依據，探究事物的內部規律與本質。例如，在光的本質發展歷程上，菲捏耳提了出光的波動理論，但遭到了泊松（光的粒子論支持者）的公開反對。泊松指出，如果光的波動理論正確，應當能看到這樣一種不可能的現象：在光的傳播方向上，放置一塊不透明的圓板，由于光的衍射，在圓板正后方會出現一個亮斑。這與光的直線傳播相悖，所以泊松宣稱，他已證明了光的波動理論錯誤。菲涅耳根據泊松的思想設計了相應的實驗，實驗結果為圓板后方出現了一個亮斑，從而驗證了光的波動理論的正確性。在事實面前，實事求是的泊松反倒成了波動理論的支持者。

創新是科學的靈魂，沒有創新思想，人類文明將止步不前。科學的本質就是基于事實不斷發現不斷創新。十九世紀末，經典物理學已經發展的比較成熟了，擁有了力學、熱學、光學和電磁學等相對完整的體系。不少物理學家認為物理學現有理論已經達到了理論的頂峰。然而，幾朵小小的“烏云”卻使得經典物理學現有的理論遭受到挑戰。愛因斯坦不滿足現有的經典理論，勇于創新，先后創立了狹義相對論和廣義相對論，否定了牛頓的絕對時空觀，揭示了時間和空間本質上的統一性。

通過這樣的事跡介紹，讓學生去感受實事求是與勇于創新的科學態度是每一位科學工作者都應具有的品質。

3.3.3 道德品質培養

在經濟科技全球化的大背景下，現在的物理已經從昔日的個人愛好、少數人的研究，發展成為專業科研隊伍的集體協作。不同領域的科研人員為共同的目標相互協作，最大限度奉獻每一個人的才智。我國載人航天飛船之所以取得巨大成功，關鍵在于航天人的團隊合作與奉獻精神。航天團隊尊重每個成員的思想和興趣，把每個航天人放在自己擅長的崗位上，發揮每個成員的特長和才智，確保航天飛船項目順利進行。

作為大學物理教師，在學生上實驗課時候，我們可以讓學生自由組成實驗小組，共同完成每一個實驗項目，在實驗過程中，讓學生感受自己為小組付出以及小組成員間的團隊合作精神。

4 總結

高校應用型人才的培養，不僅要注重專業技能的傳授，同時也要重視思想道德教育。大學物理“課程思政”既能讓學生學習專業技能，又能有機融合思想政治教育。大學物理教師要提高自身的專業素質與思政意識，以專業知識和技能的傳授為主，并從愛國精神、科學求知態度以及道德品質等方面有機融入思想政治教育，全面提升學生的綜合素養，培養德才兼備的應用型人才。