職業院校專兼職藝術教師互促互進途徑探究
——以桂林師專音樂系為例

李木一

（桂林師范高等專科學校 廣西·桂林 541001）

新世紀的到來，我國職業院校的發展如火如荼。應對市場所需要的人才，學校設立的人才培養方向越發偏重實用性。學校專職教師教授實踐性較強的課程略顯無力。針對這樣的情況，學校聘用來自企業背景的社會能人幫助解決實踐性課程，能有效解決此等問題。針對這一情況，國家出臺相關文件，支持偏實踐的社會能人進校園擔任兼職教師，促進學校校企合作、產學研辦學。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高（2006）16號）“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。這一文件指明，職業院校偏重實踐應用，吸收兼職企業人士，幫助學校完成人才培養的改革，符合社會發展潮流趨勢。

然而，在實際教學過程中，專兼職教師各自獨立教學，而且相互交流的機會較少，且沒有影響的激勵機制，讓二者能相互吸納學習，因此專兼職教師零互動。本文認為院校的相關管理是能夠促進彼此之間的互促互進的。本文以桂林師專音樂系的專兼職藝術教師的現狀來進行說明。

桂林師范高等專科學校音樂系目前有六個專業：音樂教育、音樂表演、藝術教育、舞蹈教育、小全科教育、音樂學。在這六個專業人才培養的專業團隊中，存在以下問題：

1 專職教師主要以本科院校培養的人才為主，其擅長理論教學，實踐教學偏弱

桂林師范高等專科學校音樂系教職工50人，教學崗位40人，本科院校教師出身38人，歌舞團出身2人。本科院校出身的教師其個人成長背景主要以院校培育為主，其理論性較強，其舞臺經驗、社會實踐能力相對薄弱。

出現這種教師組成結構的根本原因在于學校在對外招聘的基本要求中，對學歷、年齡有著硬性要求，在專業實踐方面沒有要求。因此實踐能力強，學歷不高的企業能人，沒有合適渠道進入高校任教。同時在職稱晉升的上升通道中，也是教師的任教情況、發表論文、課題有著硬性要求，其企業實踐的要求不高。因此教師進入教學環節后，也沒有較高意識重視實踐，從而導致學校的教師重理論，輕實踐。

2 背景為企業的教師較少，實踐能力強，缺少系統性的理論

學校招聘教師的渠道中，注定了理論性教師占多數，而以各種非正常渠道進入學校任教的企業能人，在教師構成中，微乎其微。在微乎其微的比重中，因為學校涉及的人才培養方向，開設的課程，并不一定能發揮企業能人的實踐優勢。

桂林師范高等專科學校音樂系專職教師來自歌舞團，只有2位，其個人成長主要以舞臺為主，因此在教學中，演唱能力較強，但是在院系的理論教學中，相對薄弱，教學過程缺乏原理性闡釋。

音樂專業涉及的類別較多，如薩克斯、單簧管、鼓樂等，本校歌舞團出身的教師不能全部擔當音樂系人才培養需要的全部實踐課程，如琵琶、三弦、單簧管、雙簧管、大提琴、小提琴、歌劇表演等。因此聘用了兼職人員擔任這些課程的教授。在實際教學過程中，兼職教師因為日常以舞臺表演為主，過于注重音樂的最后的效果，在教授過程中，技能的逐漸習得，缺乏系統的理論職稱，讓學生在學習常感吃力；兼職教師因為在社會中有實踐工作，有時也會耽誤課程的教授，從而教學效果不甚理想。

3 人才專業培養需要，外聘專家教授實踐課程

因為本系涉及六個專業人才培養，且實踐課程較多，因此，外聘專家來校實踐教學，是必然選擇。然而常在社會實踐的專家，在教學過程中，常常實踐展示較好，在理論部分，表現得差強人意。學校對外聘教師的培養，又缺乏落地的支持政策，因此外聘教師流動較大，從而影響了學校的人才培養的效果。

這樣問題的存在，學校的專業人才培養效果會差強人意。理論環節過于突出，實踐能力沒有得到充分重視。培養的人才在市場中，口碑不強，能力不足，進而影響職業院校的招生。針對于此，職業院校或調整人才培養計劃，或調整人才培養教學團隊，出臺各種激勵制度，改善這類狀況。桂林師范高等專科學校音樂系，通過組建專兼職教學隊伍、培養專業團隊帶頭人、搭建有效合作平臺、出臺績效獎懲文件，幫助專兼職教師互促互進，從而提高教學效果。

3.1 響應國家相關文件，針對人才培養計劃，組建專兼職教學隊伍

教育部等四部門《關于印發（職業學校兼職教師管理辦法）的通知》（教師（2012）14號），“支持、鼓勵和規范職業學校聘請具有實踐經驗的專業技術人員、高技能人才擔任兼職教師”，“兼職教師占職業學校專兼職教師總數的比例”“一般不超過30%”。

桂林師范高等專科學校音樂系針對本系六個專業方向，涉及如長笛、琵琶、薩克斯、舞臺表演等課程都是該系的專職教師無法勝任的實踐課程。根據文件精神，對外聘請五位歌舞劇團專業演員，組建專兼職教學團隊，為音樂系的人才培養提供完善的教學。這大大改變了，以往沒人能上，勉強他人上課的狀況，有效的保證了教學內容的科學性、教學效果的理想性。

在兼職教師開始為學生授課后，課堂效果大大改觀。學生因為應用部分的實踐需要理論的支持，更為專心的學習理論課程。同時，專兼職教師隊伍的建立和融合能幫助專職教師提高其理論應用水平，幫助兼職教師提高其理論積累和文藝創造能力。

專兼職教師隊伍的組建，也讓音樂系有勇氣面對全國、廣西區級等各級賽事。

3.2 培養以專業為方向的教學團隊帶頭人，凝聚專兼職教學能力

《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出，要“要培育引進一批行業有權威、國際有影響的專業群建設帶頭人，著力培養一批能夠引進企業產品工藝、解決生產技術難題的骨干教師”。可見骨干教師在教師隊伍中，有著重要作用。其應該具備優秀的業務能力和組織管理能力。

以往音樂系的教師隊伍分為鋼琴組、聲樂組、舞蹈組、理論組四個組別的教師團隊，這樣的構造能夠幫助教師們在某一領域得到較好的交流和溝通。組別之間的溝通較少，所以導致教師們對人才培養的總體觀念上，不夠全面客觀。

自2018年，音樂系對教學團隊打碎重組，建立以專業為方向的教學團隊，并推舉教學團隊帶頭人，如音樂表演專業帶頭人、音樂教育專業帶頭人、藝術教育專業帶頭人、舞蹈教育專業帶頭人。四位專業帶頭人都是在教學能力、職稱、師德師風、組織管理能力令人信服的專家，受到音樂系各位教師的尊重和認可。

這種以專業帶頭人的組隊方式，能有效管理教師們對專業的全盤總體觀，各門類教學的交流溝通變得便捷有效了。例如視唱練耳學不好的學生，勢必在鋼琴、聲樂等課程的學習較為吃力。鋼琴、聲樂教師反饋到專業帶頭人，專業帶頭人提醒視唱練耳、樂理老師進行加強。

3.3 搭建有效合作平臺，專兼職教師互促互進

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何技能的習得都是需要觀摩學習、反復實踐、練習獲得。專兼職教師團隊的互促互進需要合作平臺成就。音樂系推出公開課互相觀摩學習、鼓勵老師實地課堂學習、組建比賽培訓團隊的有效合作平臺。

3.3.1 公開課的相互學習，促進專兼職藝術教師的交流學習

學校教學效果的提升，不僅在于教師自身的素質、教學反思，更在于團隊背景下的互相學習。舉行公開課，讓教師定期在特定環境下學習，觀摩。其在教學方法、教學過程、教學亮點、教學效果方面，各位教師的看法和意見，都能幫助專兼職教師反思、提升教學水平。音樂系每一學期開展四次不同類型的公開課，涉及理論課程和實踐課程，專兼職教師都參與其中，讓老師們互相學習、評課、觀摩、交流，從而促進各自所負責的教學課程。

3.3.2 比賽培訓團隊

人才培養過程中，學校有較多比賽需要教師帶領學生參加。比賽往往是理論和實踐的綜合較量，因此賽前準備最為關鍵，例如“五項全能”比賽，鋼琴、聲樂、理論、合唱、才藝展示。這里有理論也有實踐，需要培訓教師分科分類培訓。廣西“紅銅鼓”比賽，雖然是舞臺表演環節，但是需要有理論教師在節目的創作過程中，提供文化創新的思維和意境，這樣節目的質量才會有保證。因此應對這些賽制，音樂系積極組建靈活的比賽團隊，將專兼職教師的業務能力實現應用效果最大化。

4 出臺績效獎懲文件，完善專兼職教師隊伍，激發其教學積極性

績效獎懲制度能幫助教師將自己的個人發展規劃與學校發展規劃有機結合起來，也是客觀評價教師的必要手段。以往的績效只針對專職教師，其實合理的績效獎懲制度，也能有效提升兼職教師的教學積極性，能有效促進教師教學、研究的水平提高。同時，不僅僅有物質獎勵，也需要有精神激勵。

針對日常教學、比賽、舞臺表演、社區活動，音樂系出臺績效獎懲文件，實現多勞多得、不勞不得，完成不了目標，減免績效的績效獎懲制度。

4.1 給兼職教師頒發聘用證書，令其有集體榮譽感

對每一個外聘兼職教師，音樂系都頒發聘用榮譽證書。這一行為的實施，令兼職教師有較強的集體榮譽感，意識到自己是集體的一份子，需要為音樂系的人才培養舔磚加瓦，貢獻自己的力量。

4.2 日常工作效果分檔，將績效檔次拉開

績效獎懲制度的出臺，是為了激勵教師們工作的積極性。其實施首先建立在公平的基礎上。因此首先將日常工作的按時交付、效果如何區分，從而為績效的分檔建立基礎。例如上交教學周歷、教案、課件，為合適。各種資料的填寫認真、完整為優秀；敷衍了事為不合格。比賽獲獎名次，針對名次而依次有分類等等。這些工作效果的分檔，能為績效檔次拉開，從而刺激教師的工作積極性，實現教師團隊力量的最大化利用。