線上線下混合式教學模式在電子工程訓練課程中的探索

李 珊 葉 懋 陳震華 覃 陽 李 姮

（桂林電子科技大學機電綜合工程訓練國家級實驗教學示范中心 廣西·桂林 541004）

0 引言

“十三五”期間，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，指出全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系。教育部大力推動高等學校在線開放課程的建設與應用。以目標為導向加強課程建設的要求，使高校課程聚焦社會對人才的實際需求，強調圍繞學習產出來組織課程建設、安排教學時間和設計關鍵資源而越來越受到人們的關注。線上線下混合式教學模式應運而生，運用適當的數字化教學工具，結合本校實際對校內課程進行改造，安排相應教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”，利用現代教育技術，促進優質課程共享，推進教學內容、教與學模式的改革與創新，全面振興本科教育，推動高校把教育教學改革成果落實到課程建設上，實現管理嚴起來、課程優起來、教師強起來、學生忙起來、效果實起來。

1 “電子工程訓練”課程的現狀

工程訓練實踐教學是我國高校人才培養過程中重要的實踐教學環節，是符合現階段中國國情并獨具特色的校內工程實踐教學模式，它不只是給學生以知識和技能，更重要的是通過訓練，培養學生的實際工程問題的分析解決能力及學生的創新思維和追求創新的態度及意識，使學生掌握基本的創新方法，提高綜合運用理論和技術手段設計系統和過程的能力，以適應社會和企業對應用型工程技術人才的需求。

電子工程訓練課程是極佳的培養具有創新意識和工程素質人才的重要實踐性教學環節，是工科課程體系中不可或缺的環節。多年以來，我校電子工程訓練中心所開設的電子工程訓練課程，本著培養學生分析和解決現實工程問題的能力，通過大量的、多種類的實踐性的訓練與操作，在一定程度上滿足了現代化企業對工程技術人員素質訓練和培養的需求。電子工程訓練是高等教育創新體系中創新型人才培養的重要組成部分，在培養學生的動手實踐能力和創新能力，以及提高學生的綜合素質方面發揮著十分重要的作用。

傳統的電子工程訓練課程教學模式中，教師通過較為系統、細致的單向講解，使學生被動地掌握大量知識，這容易使學生在教學的過程中處于被動接受知識，學習的主動性、創造性被忽略。傳統電子工程訓練課程覆蓋電子產品的設計、裝配、調試、測量等環節，由于缺乏培養學生創新意識的環節，導致在課程的開設過程中，大部分學生只能按部就班地完成規定的實訓內容，無法發揮主觀能動性，更談不上培養創新意識。通過多年的實踐教學活動，我們發現如果忽略了課程內涵建設和創新性建設，就會導致學生學習流于表面、被動接受，教學效果不佳，課程最后也就變相成為被動式的“產業工人”上崗培訓。綜上所述，傳統電子工程訓練課程已無法滿足現代社會和飛速發展的企業對應用型工程技術人才的需求，教學方式及內容亟待改革。

2 “電子工程訓練”線上線下混合式課程的提出

“電子工程訓練”混合式教學模式，以學生實操為主，結合課堂講授、學生自學、視頻演示、課堂討論、團組大作業等共同實施，激發學生學習興趣，引導學生進行自主式、合作式、探究式學習。課程精心選擇和安排最基本的知識和操作方法，通過視頻教學手段，基于教學視頻設置課間討論、隨堂作業等教學任務和教學活動，引領學生在理解難、記憶難、操作難的實踐過程中，了解常用電子元器件及電子產品的生產過程，熟悉傳統焊接工藝和SMT焊接工藝，掌握電子產品組裝的技能，學會對電子產品進行調試。充分利用在線開放課程的優勢，結合課程特點，通過線上線下混合式教學模式，激發學生學習興趣，培養自主學習、主動實踐的良好習慣，灌輸終身學習理念，感受在線開放課程帶來的新視角、新感覺和新體驗。通過本課程的學習，使學生了解電子產品的整個設計、裝配、調試與參數測量的生產全過程，了解電子新工藝、新技術、新材料的一般知識，了解工藝的技術流程、電子電路的可制造性設計；掌握電子產品組裝的技能，將理論與實際結合，培養安全生產文明操作、環境保護、工程意識及社會可持續發展的觀念。

3 “電子工程訓練”線上線下混合式課程改革思路與教學設計

“電子工程訓練”線上線下混合式課程設計為五大模塊，每個模塊設置相應內容，每部分內容將配備對應的PPT和短視頻，介紹相關知識，演示相關操作，并設有課后作業及討論交流區塊，配合線下教學環節，同學們可自主進行課前預習、課后復習或查漏補缺工作，討論交流區意為鼓勵學生發表有效論點，激發自主學習興趣，線上線下教學環節互為補充，相互配合，以達到最好的教學效果。

具體內容設計包括：課前準備模塊，學生在來上課前，可以線上通過該模塊的學習，對該課程有一個基本的了解和認識，正式進入實習以后可以做到心中有數有的放矢；電子元件基本知識及常用電子儀器模塊，學生可通過線上自主學習，做好實習相應的基礎知識儲備，也可配合線下教學過程的查漏補缺；焊接訓練模塊，學生可通過在線課程，熟悉傳統焊接工藝，線下進行實操練習，線上線下相互配合，互相補充，達到很好的教學效果；電路板設計與制作模塊，學生掌握了基礎知識和基本技能之后，了解電子產品的電路板的設計制作過程，掌握制版工藝，從而對電子產品產生更深的了解，更濃厚的興趣，更好的進行電子產品的實習；電子產品的實現模塊，學生通過視頻學習，掌握電子產品組裝的技能，學會對電子產品進行初步調試，將理論與實際相結合，具備對工程問題進行識別和有效分解的能力。

以上即在線課程設計的內容，還可具體設置公告、課件、作業與題解、討論區、答疑區、開放預約系統幾個區塊，學生通過在線課程可進行自主式、探究式學習，老師可通過在線課程對學生進行督促和監督，采用視頻學習累計時長加作業提交情況綜合考核辦法，有效參與討論可適當加分，從而達到更好的教學效果。

4 結語

本文著力打造線上自主學習與線下課堂教學相融合的混合式教學模式，鼓勵課程多學科交叉融合，利用現代教育技術，促進優質課程共享，推進教學內容、教與學模式的改革與創新，打造更有影響力的課程。

另外后續工作中，我們將積累和借鑒在教學實踐中的應用經驗，科學地細化混合式教學體系，不斷完善和改進具體實施措施，以便取得更好的教學效果。