高職院校英語教學現狀分析及提升策略

劉詩歷

（重慶幼兒師范高等專科學校 重慶萬州 404000）

隨著經濟全球化的發展，中國和各國政治、文化方面的交流日益頻繁。英語，作為全球使用面最廣的語言，起著聯系中國和外部世界的作用。高職院校主要培養的是應用技術型人才，是否具備良好的英語應用能力是用人單位衡量高職畢業生的重要標準。但是，高職學生普遍英語基礎薄弱，如何調動該類學生的學習積極性，幫助他們有效地提升英語應用能力，是高職院校值得思考的問題。

一、高職英語教學現狀

（一）學校及教師教學觀念落后

很多高職院校及其教師還秉持著傳統教學觀念，認為教學就是教師“講”，學生“記”的過程，缺乏教育方法的創新[1]。多數高職院校都把重心放在專業課程上，通過縮減通識科目課時以增加專業課程的教學時間。在英語這門課程上，學校的教學目標一般是幫助學生通過全國英語A級考試，而不是結合學生未來的就業需要，提供給學生更多“用”語言的機會，導致學生對英語的學習只停留在課本上，實際的語言應用能力較差，跨文化交際的理念不強[2]。

（二）師資力量薄弱， 缺少職業英語教師

高職院校英語專業教師是高職學生英語學習的引路人，其專業素質和教學能力對學生的語言學習有直接影響。目前高職院校英語教師隊伍中，大部分是專科、本科畢業，小部分是研究生及以上學歷畢業。很多教師在學生時期并沒有系統地學過教學法，投入英語教學事業后也沒重視教學能力的提升。其次，多數高職英語教師是從校園的學習直接過渡到校園的教學，沒有進入行業使用過英語。這類教師首先自身的語言知識結構不夠全面，然后對行業英語的要求也不了解。最終只能以課本內容為基準，以英語考試為目標來開展教學，忽略了學生英語實際應用能力的提升[3]。

（三）教師的信息化技能不足

雖然多數高職院校都引用了多樣化的信息化設備，但是教師普遍只進行了簡單的使用，沒有充分挖掘其功能。有的教師不但信息化操作能力不足，在教學過程中也缺少信息化的教育理念和思想[4]。針對豐富的網上教學資源，部分教師秉持著“拿來就用”的思想，沒有對內容進行篩選。這種被動的教學態度導致教師教學模式落后，教學內容單一陳舊，學生的學習主動性得不到提升，最終導致信息化教學的失敗[5]。

二、解決高職英語教學存在問題的策略

（一）改進傳統英語教學觀念

學校和教師都需要對傳統的教學觀念進行革新。學校應該將學生的職業需求融入英語學科的教學目標，確保英語教學的開展以學生的職業需要為基準。在教學中，教師應該結合學生的學習特點和實際需求進行學習目標的設定和教學方法的選用，而不是把通過考試作為目標，把知識點講解作為重點。

（二）增加對學生的人文關懷

高職學生因為文化科目基礎薄弱，普遍對該科目的學習不自信，不感興趣。針對這種情況，英語教師應該在課上加強與學生的互動，課下加強與學生的聯系，關心學生的學習情況，消除學生對于英語學習的“畏難”心理。另外，教師對于基礎較差的同學不能區別對待，應該了解他們的困難，在課堂教學時充分考慮這部分學生的需求。

（三）實施分層教學模式

針對學生英語水平參差不齊的情況，可以通過分層教學模式進行教學。對于學有余力的同學，教師可以主要實施行業英語的教學，著重培養學生的英語應用能力和職業素養。對于英語基礎較薄弱的學生，教師可以采取前期基礎英語的教學模式，幫助學生實現基礎詞匯句法的掌握，后期逐步加入職業英語的內容。分層次的英語教學，能夠有針對性地提升學生的學習積極性和學習效率，促進各層次學生英語水平的提高。

（四）提升教師教學能力和引進師資

首先，中職老師應該意識到不斷提高自己，革新教學方法的必要性。只有跟隨時代的發展方向，不斷吸收新的教學理念，更新教學思路，才能更高效地指導學生。教師在課下應該保持自身對英語的學習熱情，不斷提升自己的專業素養。同時，學校應該提供英語教師到行業實踐的機會，促進教師與企業的交流, 讓教師了解企業的用人需求, 進而有針對性地改善自己的教學內容[6]。

（五）提升教師的信息化應用能力

學校可以通過組織信息化技術培訓的方式幫助英語教師掌握視頻剪輯等信息化技術，提高其應用水平。教研室內部可以組織教師針對日常使用的信息化技術進行討論交流。另外,學校可以組織信息化教學競賽,讓教師了解信息化教學的重要性，提升其學習積極性。

在網絡資源的利用上，教師應該根據學生的實際需求擇優選擇，過濾掉不合適的學習資源，整合優化較理想的資源。切不能只是做資源的搬運工。

三、結束語

良好的英語應用能力是眾多用人單位對人才的基本要求。高職學生普遍英語基礎薄弱，如何幫助高職學生提高英語應用能力也就成為亟待解決的問題。教師應該改善落后的教學觀念，加強對學生的人文關懷，提高自身的專業素養、教學能力和信息化應用能力。學校可以通過組織培訓，比賽的方式對現有的師資進行優化。學校和教師各盡其職，實施英語教學改革，才能培養出符合企業需求的應用型人才。