少數民族學生如何提高漢語水平

阿吉木·阿不來提

（新疆阿圖什市上阿圖什鎮卡伊拉克中學 新疆 845354）

現階段我國發展的越來越快，在這種體制下人們的生活水平也逐漸提高，越來越多的少數民族學生都走進了課堂中，所以教師為了更好教育少數民族學生就需要先從少數民族學生的漢語培養入手，通過培養少數民族學生的漢語水平不僅可以提高學生對我國文化的認知度還可以更有效開展教師與學生之間的交流和溝通，從而讓少數民族學生可以感受到漢語的魅力，進而更好學習漢語。

一、少數民族學生漢語水平學習現狀

教師在教授少數民族學生知識的時候發現，很多少數民族學生本身對于漢語都不感興趣，很多時候少數民族學生會認為學習漢語比較難，導致很多少數民族學生都逐漸對漢語望而卻步，這樣不僅會降低少數民族學生的學習積極性還會導致少數民族學生逐漸遠離課堂。而且很多教師在教學學生的時候大多數情況下采用“灌輸式”的教學方式，這樣很多少數民族學生就會感受到課堂的單調和無聊，以至于少數民族學生不能更好進行漢語的學習。針對這種情況，教師就需要逐漸轉變傳統的教學模式，不僅需要教授少數民族學生大量的漢語知識還需要提升少數民族學生在課堂中的主體地位，這樣學生便可以更好進行學習漢語知識，進而滿足自身的學習需要，也讓少數民族學生在日后更好的發展。

二、少數民族學生提高漢語水平的主要策略

（一）對基礎極差且態度消極型的少數民族學生進行教學

對于那些基礎極差且態度消極型的少數民族學生，教師在教學的過程中需要掌握好合理的教學模式，教師不能強制少數民族學生進行學習漢語，而是需要讓少數民族學生在接觸漢語的時候感受到漢語的魅力，然后逐漸提高少數民族學生的學習興趣，讓少數民族學生可以自主去學習漢語。而且教師還可以采用“班級干部帶頭”的方式，教師可以選擇一些學習能力比較強、學習漢語比較迅速的學生做班級干部，然后帶領班級中的學生進行學習漢語，這樣不僅可以起到良好的帶頭作用還可以提高整體的教學效果[1]。

而且教師還可以找到一種學生比較感興趣的方式，讓少數民族學生可以與教師進行相互聯系，這樣少數民族學生才能更好進行學習漢語。而且教師還需要針對少數民族學生的特點進行教學，讓教師可以多與少數民族學生進行交流，這樣學生不僅可以更好的學習漢語還可以落實少數民族學生在課堂中的主體地位，同時提高少數民族學生學習漢語的興趣度，讓少數民族學生可以在教師的引導下不斷提升自己。除此之外，教師在教育少數民族學生的時候還需要采取必要的強化措施，教師需要定期給少數民族學生進行輔導，在晚自習中將白天教師教授的漢語知識進行鞏固，這樣少數民族學生才能更好提升自己。而且教師還可以采用小組合作的方式來教育學生，讓少數民族學生之間可以多用漢語進行交流，這樣不僅可以提高學生的學習能力還可以讓少數民族學生多用漢語，進而讓少數民族學生在日后更綜合的發展，從而制定好評=少數民族學生的發展規劃。

（二）對基礎較差但態度稍微積極型的少數民族學生進行教學

對于少數民族學生來說，學習漢語是有很大難度的，很多少數民族學生在課堂中都對漢語的學習不感興趣，導致課堂中的積極性不夠。針對這種情況就需要教師不斷轉變傳統的教學模式，通過適合少數民族學生的方式來進行教學，并在課堂中開展多樣化的活動，通過活動的開展來提高少數民族學生的學習漢語的興趣度，這樣不僅可以全方面幫助少數民族學生更好學習漢語，還可以真正意義上提高少數民族學生漢語綜合運用能力。因此教師在對那些基礎較差但態度稍微積極型的少數民族學生進行開展教學的時候，教師就需要注重學生的自身想法。教師先要對這一類學生的學習情況以及自身情況有比較明確的認知，然后在少數民族學生學習的基礎上進行開展教育，這樣不僅可以提高少數民族學生的學習積極性還可以更有效教育學生，同時打好學生學習知識的基礎，讓教師可以更好教育少數民族學生[2]。

教師為了教育好少數民族學生還可以采取獎罰結合的方式，這種模式就是教師需要定期對學生進行提問，然后將學生進行分組，每天抽查一組學生背誦的情況，例如：教師可以出幾道題目，讓后抽查學生進行背誦，對于流利背誦的學生給與相應的獎勵，對于沒有背會的學生需要給與類似于值日的處罰，并讓其背會，這樣不僅可以提高少數民族學生的學習積極性還可以激發學生的競爭力。

三、結束語

綜上所述，現階段我國少數民族的學生越來越多，這樣就會給教師帶來比較大的壓力。主要的原因就是少數民族的學生漢語都非常不標準，很多時候教師與學生無法更有效的溝通，學生無法理解教師的意思，而且教師也無法明白學生所闡述的問題，這樣不僅無法拉近教師與學生之間的距離還會降低學生的學習能力，以至于很多少數民族的學生不能更好的發展。所以現階段我國教育部門就非常注重這一點，不僅要教授少數民族學生大量的知識還需要注重提高少數民族學生的漢語水平，從而讓少數民族學生可以不斷提升自己，在日后為社會做出貢獻。