小學數學教研組研修轉型的思考與實踐
——以康居西城小學校為例

彭 帝

（重慶市高新區康居西城小學 重慶沙坪壩 400030）

康居西城小學校數學教研組一直以來根據區教育發展相關要求積極推進研修工作，并取得一定成效。但由于學校建校時間較短，學校數學教師中年輕教師多，68%的數學教師為教齡六年內的教師，缺乏指導力量，在研修活動缺乏有效聯動；研修方式單一，仍然以研教為主，缺乏對研學的足夠關注；研修整體水平還不能完全適應區域基礎教育改革與發展新形勢，還不能與本區名校數學教研組建設要求相匹配。在區教委改革與發展的新要求下，對我校數學教研組的研修現狀進行了分析，梳理了在研修轉型中存在的問題，積極進行了研修轉型實踐探索，我們的思考與實踐如下：

一、組內研修與理論培訓結合促進價值觀的轉型

研修轉型，理念先行，優秀的教師不是一個教書匠，而應該是一個研究者，在前期對學校數學教師研修現狀的調查中發現，大部分老師的教育觀念還不能很好的適應區域基礎教育改革發展的形式，學校需要迫切幫助教師轉變教育觀念，提高教師的研修能力，基于此，學校采取了以下措施：

（一）學校專業化引領

在每月一次的校級微論壇交流活動中有計劃地穿插新的教育理念、專業知識及自身素質的培訓，重視理論與實踐操作的融合，讓老師們在提升理論水平的同時指導實踐教學，實施教研、科研、培訓一體化策略，助推教師領導力、管理力、教學力等全面提升。

（二）教研組文化的建立

教研組文化要求組內成員有著共同的意愿，可與學校的辦學理念相融合，從而將這種認知作為教研與教學的指導思想。在這種良好氛圍的環境下，組內教師在教研組活動時，能夠積極有效互動，既有思想的交流與碰撞，又有同伴的互助和學習；既有組內優秀教師的專業引領，又有職初教師的創新發展。

（三）教師個體能力的培養

教研組活動中，教研組長要充分認識教師互動參與的重要性，同時，又要在教研活動時適時引導，避免影響組內教師的積極性和主動性。每周的教研組活動可以采取輪流主持的方式，提前兩天定好中心發言人，公布研究的主題讓組內教師提前思考。組內優秀教師、黨員教師要帶頭發言，教研組長既要對本組優秀教師積極鼓勵、正確展開評價，又要給予普通教師發言的機會，以形成平等交流、共同參與的教研組活動氛圍。

二、開展課例研修促進研修方式轉型

課堂是教師展開教育教學的主陣地，學校將教研組的研修重點放在課例的研究上，通過多個平臺，提升學校教師對于課例的研究，多角度地推進教師教學技能、學科專業知識的提高。

（一）學校數學教研組開展了“教研組公開課”活動

每個教研組每月集體研究一節課，定時間，定地點進行觀課和評課。執教教師精心備課、上課，聽課組成員根據課堂觀察記錄表，以實際數據出發，做出相應的分析與評價，有針對性地指導教師反思教學行為，增加了研究性和指導性，提高了全員參與研究的積極性。

（二）加強職初教師課堂教學指導

針對學校職初教師多這一現狀，學校通過師徒結對、職初教師匯報課活動促進職初教師專業發展。每學年初給入職三年以內的教師指定一個師傅進行幫扶，每期舉行了一次的職初教師匯報課活動，按照職初教師獨立備課、導師指導修改教案、試講、指導改進、校內匯報、評價指導、反思交流的過程開展系列培養計劃，各位新老師在團隊的引領幫助下，很快地熟悉了教學崗位，為進一步發展奠定較好的基礎。

（三）開展骨干教師展示課

學校每學期都會安排市、區級骨干教師進行教學示范，當好教學“領頭雁”，同時邀請教研員指導中青年教師專業發展。

（四）開展“卷入式”教研

傳統教研方式確定某一主題，年級承擔共同打磨，全體教師觀摩研討，執教者自然是受益頗多，年級組團隊打磨共同成長。但是更多的其他年級的教師往往因為內容不熟悉，研討時如隔靴撓癢，真正運用于課堂實踐微乎其微。因此，數學教研組改變以往這種低效的校級教研模式，把全體教師卷入其中，人人都參與教材的分析、人人都參與課例的設計、人人都走入學生反饋效果。經歷整個教學研究的全過程才，讓教師印象深刻，從而在自己的課堂、本年級的教研中進行延伸。在2019-2020學年度，數學組開展三次專題教研，研究內容分別為《角的初步認識》《認識周長》《平行四邊形的面積》，通過多版本對比，先研再試教的方式，讓學校數學教師分析教材的能力得到了很大的提高。

教研組的轉型與創新激勵著一大批教師的成長，也唯有轉型，才能更專業的支持教師的發展。學校有信心在研修轉型的實踐過程中，全面、系統地了解我校數學教科組在研修轉型中存在的問題，發揮數學教研組的主觀能動性，建立現代研修體系，構建研修轉型策略，促進數學教師的專業發展。