新時代民辦高校班級管理的問題與對策探析

周 艷

（廣東科技學院 廣東·東莞 523083）

當前隨著時代的快速發展變化，面臨著學生群體對象的多樣性和復雜性民辦高校班級管理難度逐漸增大，層出不窮的問題也不斷向新時代高校輔導員提出新挑戰，一方面老輔導員經驗豐富但難免刻板化、因循守舊，老舊的經驗主義已無法滿足新時代年輕人的喜好，另一方面新輔導員各方面管理經驗尚淺也缺乏對新環境、新學生的足夠認識，難免使得班級管理難度增大；另外，民辦高校對班級班風建設的投入不夠，管理制度和管理結構不足夠清晰，班級輔導員更換頻繁，使得學生班級凝聚力不強，班級自我管理能力弱；此類較為常見的班級問題不斷要求每一位高校工作者需要在實踐中總結經驗，不斷加強對班級的科學化、民主化、自主化管理，實現學生自我管理、自我教育、自我服務的育人目標。

1 民辦高校班級管理存在的主要問題

1.1 學生自我意識強烈

首先，當前大多數“95”后、“00”后大學生從小跟隨父母生活在城市里，享受著城市發展帶來的優越生活條件，且多為獨生子女，常被家人視為“掌中寶”，受家庭氛圍和成長環境的影響，他們普遍缺乏挫折教育，自我意識強烈，思維認知不夠成熟，心理承受能力弱；其次，“95”后、“00”后均是網絡的土著名，伴隨著互聯網長大的他們過度依賴網絡，沉浸于手機、電腦當中，缺乏與周圍人之間面對面的線下交流和情感互動，久而久之表現出對班級同學不了解、不關心，班級課外活動不組織、不參與，他們追逐片面的“個性”，受到互聯網上標榜“自由”、“做自己”、“放飛自我”等片面言論的影響進入一個思想誤區，片面追求自我的感受，忽視人際交流的重要性以及作為人的社會屬性，追求絕對的個性化和自我優先，班級、集體于他們而言屬于選擇性融入。

1.2 缺乏具有凝聚力的班級環境

伴隨著日新月異的信息技術和不斷更新迭代的科技改變了大學生的學習方式、生活方式和人際交往方式，一方面輔導員發布班級通知多半是通過微信群、QQ群等，學生對班級的參與感僅在于是否回復班群消息；另一方面在網絡平臺里學生可以獲得各種各樣的信息，學生不通過班級也能獲取提升自己的渠道，他們的網絡依賴性使得班級活動難以組織，班級各成員間缺少凝聚力、向心力；此外，民辦高校的學生在某種程度上缺乏足夠的自律性、參與度和領悟力，而部分輔導員沒有有效的方式調動學生的自主性和能動性，缺乏足夠的耐心指導學生和學生干部建立班級公約，沒有科學有效的班級管理制度和積極有力的學生班干部很難實現班集體的共生狀態，大部分同學仍以“我快樂”為主要認知，優先滿足個人欲望，集體利益靠后，缺乏班集體意識。

1.3 “二手”班級的管理難度大

由于大學高等教育的擴招，民辦高校的快速發展，現有的專任輔導員或班主任管理壓力明顯增大，流動性強，造成了一個班級會有多個輔導員的現象，甚至一年換一個輔導員；在新舊輔導員交替的過程中班級管理會出現小小的松動，存在學生對前任輔導員的留戀，常常與前任輔導員作對比而不滿現任輔導員的管理模式，甚至不服從現任輔導員的管理，也有的會出現對現任輔導員的漠視，原本的參與積極性受到壓制而更少積極參與班級活動，不利于班級凝聚力的形成；尤其在心理問題學生的管理上會出現更多的挑戰，會加重他們的心理敏感性。種種顯性挑戰下使得輔導員的管理難度增加，也會因為工作量增加而沒有更多的精力放在班級班風管理上。

2 民辦高校班級管理中存在問題的成因探析

2.1 民辦高校學生個性化明顯，班風建設不足

人是環境的產物。通常一個班級的環境好壞直接會影響到班級學生習慣的養成，行為的塑造，意識的組成，例如劉獻君教授的泡菜理論，學生個體就如同泡菜本身，而班級就是泡菜水。泡菜的味道的好壞取決于泡菜水的味道。班級是由學生個體組成，班級的好壞取決于每一個班級成員，而班級成員的能力提升又受到班級環境的影響。民辦高校學生自身的文化差異性較大，這與他們的先天稟賦、家庭環境和接受教育的內化過程有著巨大的關聯，相對而言大部分民辦高校的學生較為缺乏紀律性、自主性、學習積極性和能動性，面對這樣的挑戰輔導員往往疲于應付，瑣事繁多的輔導員經常一個人要面對幾百個學生，一方面學生積極性不高另一方面輔導員無暇組織活動來加強班級班風的建設，交由學生干部組織的班級活動往往趨向于完成任務、走形式，良好的班風建設難以開展。

2.2 輔導員事務性角色參與過多

高校輔導員是學生管理工作的執行者，也是學生思想引導的教育工作者，在班級管理中輔導員起著指導、教育的作用，輔導員的班級管理能力直接影響著班級管理效果。然而在我國大部分民辦高校的輔導員工作任務中充斥著大量的事務性工作，學生管理數量眾多，“有事找輔導員”的意識在校內各職能部門中蔓延并且不斷深化，學生的學習、生活、教育、發展統統離不開輔導員，數量逐年增加的心理問題學生也分割了輔導員大部分的時間和精力；與此同時，還要完成學校的各項考核指標，包括各種培訓、會議、各部門分管工作等，再加上輔導員崗位較高的流失率，等等這些導致了民辦高校輔導員在班級管理過程中由于時間上的不充分、任務分配的不集中而導致管理水平下降，在大量的事務性工作中不可避免的減少了對學生思想政治教育的引導時間。

2.3 難以落實“管理”與“育人”的目標

學校管理活動的教育性往往表現為將學校的價值觀念和文化滲透到整個學校的管理活動之中，使學生在潛移默化中受到熏陶和感染,這就是管理育人。部分民辦高校雖一直秉持著“培養高素質人才”的初心，但生源的不一樣，學生天資稟賦的不同，教學資源的不同，教學定位偏重與企業需求相匹配，管理相對欠缺自制力、學習力的學生往往會加強“服從式”管理，在這種高壓管理模式中某種程度上利于管理這些學生，使其發展軌跡符合學校的期望，對于學校的穩定性起到明顯作用，但也會在一定程度上忽視了部分學生個性化的發揮，民主意識的培養。甚至部分民辦高校為了生存和發展也會在無形之中將利益性價值觀念滲透進學生班級乃至學生個人，使得學生更加注重利益的獲得而非學習的獲得，追求個人利益而忽視集體利益，難以融入班級。

3 改進民辦高校班級管理的措施

3.1 了解學生，規范班級管理制度

教育者首先需要充分挖掘民辦高校中學生的個性特點以及素質水平，學生性格、資質千差萬別，但經歷過高考之后的一輪“篩選”，同一所學校大部分學生會形成一種統一的學習風格或者相似的性格特點，根據學生展現出來的面貌，在宏觀上制定適合他們個性發展的教育方針和教育辦法，在微觀中的班級里根據學生普遍特點實行大部分人利于接受和吸收的班級活動；同時要結合時代特點，班級管理的界限不僅僅停留在課堂和校園，而是已經延伸至新的虛擬空間領域，要根據新時代年輕人偏好開展活動與制定規則，增強班級溝通效能與班級管理效率；此外，管理好班級干部，多組織培訓班干部的管理意識和服務意識，避免出現“一任到底”的不作為班干部，采取民主測評的方式定期對班級干部進行評估，成立干部監督小組，充分發揮班干部的引領和帶頭作用，讓班級形成整體意識，所有同學都能參與班級決策，增強學生主人翁意識，從而更好的促進班級管理水平提高。

3.2 落實教育目標，加強班風校風建設

高校是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重要場域，也是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要思想陣地，習近平總書記提出指導者高校工作者應當把德育發展放在重要位置，輔導員作為學生班級直接管理人在一定程度上對學生的思想、行為起著重要引導作用，因而在班級管理過程中輔導員應深入落實高校教育理念和目標，具體落實到班級的每一場班級活動、和學生的每一次談話中，促進學生全面發展；嚴格控制“德育分”、“素質拓展分”等等考核標準，避免出現有名無實的現象，造成學生的功利性思維，參加活動只是想要獲得分數為評優評先加碼，甚至為多拿分不惜鉆空子作假；輔導員應將“立德樹人”的理念通過日常引導滲透到每一個學生的思維中，在各項考核標準中嚴格按照管理要求來實現；與此同時發動學習優秀者的榜樣力量，形成良好班風校風，實現“德育”、“智育”同發展。

3.3 轉變教育發展理念，優化教育管理體制

班級管理實際上不能以陳舊制度一貫到底，而是應該采取更為靈活的方式，如層次化班級管理。民辦高校教育是我國教育事業的重要組成部分，承擔著培養社會主義人才的重要責任，學校應把握時代發展的脈搏，與時俱進，摒棄傳統的封閉式管理模式，根劇新時代的學生特點，創新管理模式，采納科學先進的管理方案，給與班級管理足夠的空間去發揮學生的自我管理、自我服務、自我教育的能力，因為他們步入大學處于“半社會化”階段，需要從被動管理到主動自我管理的轉變。；同時一個班級的管理離不開高素質的輔導員人才，學校應當重視輔導員的地位，提高薪資待遇穩定人才，為輔導員進行思想政治教育和班級建設提供足夠的時間和空間，發揮輔導員作為學生和學校之間的橋梁作用，積極有效打造學生—老師—學校三者之間的聯動機制，共同優化民辦高校現有的班級管理體制。