“賽教互融”視角下中職英語課程開發研究

劉 燁

（河南省工業科技學校 對口升學教研室，河南 新鄉 453000）

為了推動職業教育健康持續發展，提高人才培養質量，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”［1］在智能化時代，我國的職業教育將迎來新變革和新發展［2］。職業英語技能大賽是職業院校改革與發展的助推器，已成為中職教育改革與發展的“風向標”［3］。“課賽融通”教學模式就是將大賽資源、標準融入課程教學，該模式符合現代職業教育和社會經濟發展的需求，有助于中等職業學校轉變辦學理念和教學模式，能夠提高學生的就業競爭力。

一、課程開發中存在的問題

（一）課程開發缺少有效的管理制度

在職業教育體系中，英語課程開發普遍存在過程復雜、開發難度大、技術要求高等困難，亟待國家政策的大力支持［4］。雖然中職英語課程開發有其內在的變革需求，但是英語課程改革的內容與層次完全超出中職學校的承受能力，導致中職學校無法完全履行課程開發的主體責任，進行有效推動和宏觀指導［5］。而且，缺乏課程開發機構和相關規章制度，使得開發人員（學校、教師、學生和企業）權責義務、資金、教學資源、激勵措施和運行機制等都無法得到有效保障和實施，以致最新英語大賽成果和中職教學無法充分融合。

（二）課程開發缺乏有能力的開發人員

首先，課程開發是一項復雜的教學改革工程，而中職學校既要進行英語課程開發和教學改革，又要面對資源匱乏和開發能力不足的難題，中職學校單打獨斗無法完成課程開發任務。其次，中職學校的英語課程開發主要由教師單方面推動，存在政府主體缺位，企業、行業責任缺失等問題，開發力量薄弱。再次，中職學校的專業領導和管理能力落后，課程開發人員的知識儲備及開發能力不足，課程開發的質量和效益都無法得到保證。

（三）課程開發體系不完善

英語課程的開發與設計需要圍繞學校的培養目標展開，體現專業性、實用性、職業性和創新性。由于中職學校管理落后，開發能力不足，眾多優質大賽資源無法與英語課堂教學有效融合，導致課程開發理念、課程內容、課程資源、課程實施和課程評價等與學生的專業及職業體系嚴重脫節，難以滿足企業多樣化的人才需求。

（四）課程開發的適用對象有偏差

職業英語技能大賽能夠提高中職學校的知名度和競爭力，在利益驅動下，中職學校普遍采取差異化的教學策略，將有限的競賽教學與日常教學資源實行分類管理，緊緊圍繞競技項目配置優質的教學資源、資金和師資，開展定向“精英”培養和應“賽”教育。中等職業教育面向全體學生，而技能競賽與常規教學的“雙軌制”則從根本上剝奪了廣大學生接受優質教育及訓練的機會，不利于教育的公平性和學生的全面可持續發展。

二、英語課程開發的對策

（一）構建規范的英語課程開發管理和運行制度

為了推進職業教育的課程建設，教育部應根據國家職業標準與專業特性來制定職業教育課程發開發機制。省級教育主管部門應高度重視，做好頂層設計和機制創新，將課程開發機制與分層分級的競賽機制相對接，建立一套完備有效的課程開發管理和運行制度［6］，如將團隊目標激勵和績效考核相結合的目標責任考核機制、經費專款專用機制、培訓學習機制、反饋機制等，并形成常態化工作機制，統一協調學校、人員、資金、教學資源的配置和使用，確保課程開發的方向、質量和效益，使開發成果盡可能覆蓋每個專業，惠及全體師生［7］。

（二）打造多主體參與的英語課程開發團隊

課程開發要做好頂層設計，省級教育主管部門要成立一個專門負責課程開發的常設研究機構，組織省內所有中職學校參與，并由該機構領導任總指揮，各中職學校校長為開發組長，行業專家擔任顧問，對課程開發的各項工作進行宏觀引領與專業指導。然后通過搭建政校行企四方聯動合作平臺，組織協調各主體積極參與課程開發，明確各開發主體的地位和作用，賦予相應的權利和義務，在約束激勵機制和權益保障制度下，逐步構建一支跨院校、跨企業、教育價值理念相同、多主體協同聯動的課程開發共同體［8］。

鑒于中職學校的管理能力和開發能力存在不足的問題，各級教育主管部門應采取措施，建立長期有效的培訓機制。教育主管部門應邀請專家從組織領導、管理實施、職業教育理論、專業理論與技術、開發規范、開發方法與技術等方面對開發主體進行培訓。同時，應加強校際及校企合作，鼓勵教師業務進修，開展經驗交流，或者讓教師、學生與企業人員分別到企業調研學習或參與學校教學實踐活動，從而將學校教學與工作職場相聯系，多方面、多渠道提升英語教師、學生和企業人員等主體的開發能力。

（三）構建以職業為導向的英語課程開發體系

課程開發是一套完整的循環往復的閉合體系，需要科學化和系統化運行。英語課程開發必須堅持以學生為中心，以職業工作任務為基礎，以職業能力為依據，遵循逐步精細、分層遞進、循環持續原則，以滿足在線開放、行為可控、資源共享和學評結合等要求，構建大賽與教學改革的雙向反饋機制和以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。英語課程開發體系同時應采用反向設計正向實施原則，根據應用效果適時進行優化調整［9］。

根據行業標準和課程標準，職業英語大賽成果轉化時應遵循“真度”“深度”“廣度”“厚度”“密度”“效度”“適度”“樂度”等評價標準，通過創設可視化教學情境，開發具有共享功能的立體化教學資源［10］。課程開發應遵循“實用為主，夠用為度”原則，利用微課、MOOC 等云服務技術服務平臺，將英語大賽優質資源轉化為教學任務及教學資源，構建共建共享數字化資源平臺［11］。

教師將英語大賽模式引入日常教學，構建以職場工作任務為導向、以學生為中心的任務驅動、項目導向的線上線下混合式交互的教學模式。通過項目教學法或情景教學法，實施翻轉課堂教學，以培養學生的團隊意識和合作精神。為了確保評價的客觀、公正，課程開發評價應與大賽評分標準相對接，完善現有課程考核體系，建立多主體、多指標、多節點、多方式的立體化評價體系，并納入學校整個評價體系中；借助網絡實現考核內容標準化、考核形式自動化、診斷評價多元化，并隨時進行反饋與調節［12］。

（四）中職英語課程開發成果要面向廣大學生

職業院校要強化“面向人人”的理念，通過“賽、學、教、改”人才培養模式，設計廣覆蓋、多層次的“三級”競賽（校賽、省賽和國賽）機制。其中，校賽主要面向全體學生，以實現實踐教學（技能競賽）與課堂教學的互動為教學目標；省賽對應培訓選手，國賽從培訓選手中選拔優秀學生參加［13］。教師按照大賽標準組織日常教學，根據不同課程采取班級分組競賽、個人競賽相結合的英語課程教學競賽模式。將英語大賽的教學、輔導、考核和選拔機制融于常規教學，并且強調人人參與、層層選拔，從而實現英語技能大賽和學校的雙重培養目標。

結語

職業英語技能大賽與應用教學的有效融合，能夠推動中職學校的英語教學改革和健康持續發展。省級教育主管部門應統籌規劃，組織各中職學校、行業協會協同參與，并給予政策支持和專業引導。中職學校進行課程開發工作，要以學生為中心，以大賽為推手，通過規范有效的培訓機制，逐步打造一支管理高效、技術能力過硬的課程開發團隊，建立一整套科學合理的課程開發體系，最終推動中職學校的英語教學改革和學生全面發展。