融媒體時代新聞采編與制作人才培養的現狀與對策

周 穎

（山東傳媒職業學院，山東 濟南 250200）

在媒介融合的語境下，新聞內容的生產方式、信息的傳播手段、信息傳播的渠道以及新聞媒體經營的方式都發生了巨大改變，這些變化要求新聞從業人員重塑媒介素養。高職院校新聞采編與制作專業的學生要想符合行業人才市場的要求，要想在人才競爭中有一席之地，院校必須改革創新人才培養模式。

一、高職院校新聞采編與制作專業人才培養調研結果

（一）用人單位更青睞實踐型人才

根據用人單位調研數據，大部分用人單位招聘人才時，更傾向于能迅速適應全媒體采編的要求，能綜合運用文字、圖片、音頻、視頻等多種傳播手段和表達方式來進行新聞的生產與傳播，并熟悉新媒體市場運作流程和規律的全媒體新聞人才。

從基層媒體融合改革后的崗位設置情況的調研來看，改革后的崗位主要增設了與新媒體有關的部門和崗位。由此可以看出，基層媒體雖然在學歷上沒有過高的門檻，但在人才能力的需求上有了更高的要求，需要學生具備過硬的政治素質、良好的人文素養，懂得新聞采寫編、新聞的傳播與運營。而高職院校這方面的人才供給不足，高職院校新聞采編專業的人才培養沒有緊跟行業需要。

（二）學生就業崗位主要集中在新媒體相關崗位

根據調研結果，已經工作的畢業生工作地點主要集中在二、三線城市，就業單位主要集中在基層媒體（如縣市級廣播電視臺、融媒體中心等）、傳媒公司，小部分在企事業單位，主要從事記者、編輯、文案策劃、宣傳工作，并且在新媒體崗位上的畢業生居多。調研顯示，目前在工作崗位上的畢業生比較突出的問題有新聞采寫編的能力不過關、實踐操作能力欠缺。另外，雖然集中在新媒體崗位的學生居多，但他們的文案策劃、媒介管理、推廣運營方面的知識不夠。

（三）同類院校人才培養現狀

調研顯示，受訪院校新聞采編與制作專業教師隊伍年齡整體偏年輕化，35 歲以下的教師超過半數。這種年輕化的師資隊伍學歷層次普遍較高，但在企業工作經歷時長較短，到行業企業頂崗實習不足。在受訪院校中，沒有行業工作或頂崗實習經歷的教師占1/3，由此可見，新聞采編與制作專業教師隊伍的行業企業實踐經驗和有效業務培訓欠缺。

受訪院校都在積極探索改革人才培養模式，主要的突破口放在專業工作室建設、校企合作、師資隊伍建設等方面。但現在院校的工作室建設、校企合作多流于形式，還沒有摸索出行之有效的方法，部分受訪院校雖然也在參與校企合作，但困難重重，很難推行。

課程設置上，受訪院校專業方向不同，所以課程的設置存在差異，但總體以模仿本科院校的課程設置為主。另外，受訪院校存在一個共同的問題——課程設置直接反映出師資隊伍的能力。教師擅長什么，就開設類似的專業課，教師學會了什么新技術、掌握了什么新技能，就對專業課程進行相應更新。導致專業課程的設置和行業當前的需求脫節，出現了技術滯后、內容老化，甚至有些課程傳授的技能在學生還沒有走出校門就已經被淘汰，這種情況在實訓類的課程中存在較多。另外，在實訓教學上，實訓設備有限，加之大班集體授課，學生人數過多，實訓課程的實踐效果收效甚微。

二、“融媒體”時代新聞采編與制作人才培養的對策

（一）以習近平新聞思想為新聞傳播人才培養的指導思想

一要重視學生政治理論的培養，掌握新聞的基本理論，愛祖國、愛人民，做政治堅定的新聞工作者；二要將馬克思主義的新聞觀、習近平新聞思想的理論精髓和現實的新聞傳播案例緊密結合在一起，重視培養學生的新聞觀念和新聞素養；三要重視學生的價值觀、是非觀，培養學生正確的新聞理想和新聞報道取向，始終把新聞的真實性放在首位；四要幫助學生總結分析新聞傳播實踐中出現的問題和偏差，提升學生看待問題時的批判思維和辯證思維，重視培養學生的大局意識和責任意識，在新聞傳播工作中要對現實、對歷史、對大眾的公共利益負責。

（二）以培養復合型技能人才作為課程設置的根本依據

高職新聞采編與制作專業的課程設置基本分為三步：第一步，以就業為導向，根據學生的就業方向確定該專業的崗位群；第二步，分析該專業的崗位群對人才知識能力和素質的要求；第三步，根據崗位群對知識能力和素質的要求設置課程。在這三步中，第一步確定專業崗位群尤為重要，需要深入行業企業進行深度調研。高校要準確分析職業情境，遴選出該崗位群的典型工作任務，繼而歸納完成典型工作任務所需的知識能力和素質要求，基于工作過程設置專業方向模塊課程。課程的設置應該緊隨行業變化，要重視行業在課程設置中的作用，邀請行業參與到課程的開發和教材的制定中來［1］。

融媒體環境對新聞采編與制作專業的畢業生提出了更高的要求，課程設置要在現有基礎上適應新媒體的發展，所以模塊課程的設置應該做好頂層設計，把握好4 大模塊的課程設置：基本素質模塊，應以職業人文素養為核心，著重培養學生的職業道德、職業素養、職業精神等綜合素質；崗位核心技能模塊，是學生必須掌握的新聞采編與制作的必備從業技能；崗位技能模塊，是在崗位核心課程的基礎上將從業技能進一步分散細化，圍繞專業特色和行業需求，著重分類培養學生在采、編、攝、錄、播方面的實踐技能，校內外的綜合實訓、頂崗實習也應放在這一模塊；職業拓展模塊，這一模塊是對崗位技能模塊的補充，這一模塊要緊密聯系學生的就業調研，考慮到學生可能進入的與專業相關又有區別的行業技能。

因此，合理科學地構建高職院校新聞采編與制作專業的課程設置，要遵循就業為導向的原則，兼顧行業市場的需求［2］。一要加強與行業間的聯系，深入開展校企合作，充分利用行業企業的資源優勢、人才優勢，組織好行業專家與校內教師一同開發課程、制定課程標準、編著活頁教材。二要建立畢業生、實習生就業反饋機制，及時接受就業反饋意見，將二者結合起來，在媒介融合的大環境下積極制定最契合市場需求的人才培養方案，調整修正已有課程體系。

（三）以校企合作、現代學徒制為抓手，組建“雙師型”師資隊伍

校企合作基礎上的現代學徒制，是理論教學與實踐教學的深度融合，是一種全新的學校與行業企業之間的協同育人的共建機制。它把傳統的學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，是教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替，實崗育人，聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。

現代學徒制，是打造“雙師型”師資隊伍的有效途徑［3］。行業與企業的合作，可以讓行業企業積極參與到人才培養中。一方面，專業教師利用假期到企業進行頂崗鍛煉，接受技能培訓；進入工作室，承接企業真實工作項目，在企業專家的指導下完成項目任務。另一方面，聘請行業、企業具有豐富一線經驗的專家進行交流、講學、科研合作或兼職教學，專家把行業最新的發展信息、前沿技術從不同的角度、用不同的方法傳播給學生，采用不同于學校專職教師的工作室、項目制的教學模式，更有利于教學任務的實施。這種“請進來，走出去”的模式，能促進校內校外的師資實現優勢互補。

結語

在媒介融合的時代背景下，新聞采編與制作專業人才培養受到了前所未有的挑戰。課程開發、課程設置、師資建設、專業建設是人才培養的關鍵，工學結合、產教融合、校企合作、現代學徒制是人才培養的重要路徑，在人才培養過程中，需要高校科學合理地結合市場需求、學生自身發展特點，不斷優化人才培養理念，探索創新人才培養路徑，如此才能為新媒體發展提供人才保障。