探討小學語文教學中如何培養學生口語交際能力

索朗

摘要：在小學語文教學中，口語交際能力是語文教學培養學生語文能力的主要目標之一。教師必須改變傳統教學模式，將靈活多變的教學活動引入到教學中，使學生樂于參與到口語交際的學習中來，從而不斷提高學生的語文素養，為學生未來的學習生活打下堅實的基礎。本文對小學語文教學中如何培養學生口語交際能力進行探討并提出一些合理化建議。以供參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;能力培養

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0029-01

學生的口語能力是學生在日常生活中進行傳遞信息交流學習的重要途徑。在學生的未來生活中，也是學生必備的基本能力。本著為社會提供高素質人才的教學目標，小學教學也應當重視學生的口語交際能力。而學生的口語交際能力的提高一般是在生活狀態下無意識進行的，所以教師在教學中必須注重以學生為本的教學原則，使學生掌握基本的情感表達語言交流能力，口語交際并不是一朝一夕就可以訓練的能力，教師必須在日常教學中滲透口語交際能力的培養，才能夠潛移默化中提高學生的口語交際能力。

1.從學生的實際生活出發構建生活化課堂

口語交際的實際應用情況是在學生的實際生活當中，當前課堂教學教師更加注重培養學生的理論基礎知識，教師將語文教學中相關口語交際的內容概念化傳授給學生，學生只能夠機械式的記憶這些理論知識，無法產生個人情感的感受也沒有實際體驗過程，所以學生也無法在日常生活中利用這些知識。所以教師在課堂教學中必須構建生活化教學模式，從學生的實際生活出發，模擬學生的日常生活中能夠遇到的各種生活場景，學生能夠以最為放松的心態參與到課堂活動中，從而有效的提高學生的課堂參與感，增加學生對于語文口語交際教學的體驗感，就可以有效提高學生的學習效率。

例如，在教學中，教師可以采用小組教學模式，把班級學生分為若干個學習小組，使學生能夠對學習小組內的成員敞開心扉，盡情暢談，盡可能將學生日常生活中的口語交際情境在小組內再現。教師也可以為學生提供相關的討論話題，如：邀請同學來我家做客、我所熱愛的運動等。使學生的口語教學內容可以不僅僅來源于課本之上，也能夠延伸至學生的日常生活，提高學生的生活代入感。教學中，教師應當充分尊重學生的個性化發展，根據學生的個性特點，鼓勵學生能夠對探索話題，獨立思考，敢于提問，能夠主動參與到教學活動中，在教學中形成良好的互動，促使學生在無形中提高個人的語文口語交際能力。

2.注重教學方法的創新，提高口語交際教學質量

在應試教育的影響下教師的教學過程枯燥乏味，沒有辦法引發學生的學習興趣，所以教師在教學中必須力求以全新的觀念，全新的內容，全新的教學模式來優化教學方法，使學生能夠真正喜歡上口語交際課堂，從而在內心中樹立喜歡與他人交流的良好習慣，促使學生的口語交際能力不斷提高。首先在教學中教師應當具備創新的思想，目前部分教師將口語交際課堂也變成了語文教學課堂，忽略了學生的實際體驗。而口語交際的核心培養目標是想讓學生能夠學會說話，愿意說話，能夠擁有更加自由獨立的聯想過程。教師應當以教學目標為基礎，能力發展為實質，能夠對自己所聽到的信息做出正確的反應與分析，也能夠將自己所想表達的內容，使用正確的語言表現出來，從而促使學生口語交際能力的提高。

教師在教學中也需要注重教學內容的創新，當前教師的教學內容往往源自于教材將學生的知識來源現實的教材之上，但學生所需要的口語交際能力遠不止滿足于教材。所以教師應當從學生的實際生活出發，根據學生所感興趣的方面引發學生發言的興趣。如果教師能夠以學生感興趣的內容入手，則學生往往會表現出極大的學習興趣，而這些學習興趣又能夠成為學生口語交際能力的動力源泉。例如小學生都很喜歡的動畫片或者童話故事，都可以成為學生學習的有效素材，既能夠開拓學生的視野，也能夠增長學生的知識層面，從而達到新課程標準所提出的新要求。

教師也需要擁有創新型的評價方式，應試教育教師往往根據學生的考試成績來評價學生的學習能力。但口語交際教學則不同，如果教師能夠采用激勵鼓勵式的語言就能夠充分激發學生的交集動力。每一個學生都想說話，愿意說話，只不過由于學生對于教師的傳統印象往往較為刻板，學生如果能首先得到教師的認可，則能夠減少學習壓力，通過口語交際獲得成功的體驗，從而愿意并且熱愛加入到口語交際課堂練習中。

3.引入課外實踐活動，提高學生口語交際能力

學生口語交際能力的培養并不是一朝一夕就能夠完成的，如果教師只靠上課的幾十分鐘就想提高學生的口語交際能力是十分不現實的，所以教師必須擴展學生的學習范圍，能夠引入一定的課外實踐活動，有效促進學生口語交際能力的提高。首先教師可以組織學生的課后訪問觀察活動，例如：“我最想對媽媽說的話”活動，可以以學習任務的形式為學生增加與家長溝通交流的機會，促使學生能夠更加樂于并主動積極參與到訪問觀察活動中。也可以根據教材或者當前社會熱點現象讓學生成為一名小記者，走向社會進行語文實踐活動，去采訪一些社會成人，提高學生的說話自信心，減少對陌生人不敢說話的恐懼心理。也可以設置課后體驗活動，如幫媽媽去買菜。使學生能夠進入到真實的現實生活場景中，融入社會活動，學會和各種人進行口語交際，使學生樂于在現實生活中展示自己的交際能力。

總而言之，小學生是人生學習的基礎階段，小學學習是對生活以及社會進行初步認知的過程。語文教學中口語交際能力的培養對于小學生的文化底蘊、人格塑造乃至人生的發展都具有重要的促進作用，如何有效進行對小學語文課堂教學中的口語交際能力培養，是小學語文教學需要考慮的重要方面。

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