基于混合式教學法構建民族地區初中物理高效課堂

周愛玲

（甘肅省甘南藏族自治州合作二中 甘肅甘南 747000）

新課程改革中，初中物理教學倡導在課堂上構建以學生為本的探究式學習模式。這就要求教師改變傳統教學模式，通過有效的途徑讓學生逐漸掌握物理中的規律與本質，形成物理學習熱情，提升物理思維的發展。

少數民族地區，無論是教育意識，還是受教育意識，都相對比較落后[1]。這造成學生在小學階段教育基礎較差，特別是在觀察力、注意力和思維力等認知能力上。因此，到了初中階段，如何培養學生的物理興趣與物理意識就成了教學的重點。混合式教學是一種通過將傳統課堂和在線學習結合，實現優勢互補的教學模式。這樣的教學方式既可以突出教師的引導作用，又可以發揮學生在學習中的積極性、主動性，體現學生的主體地位[2]，有效地解決了少數民族地區學生學習意識不高、學習資源缺乏等問題。本文將具體分析在民族地區如何通過混合式教學來構建初中物理高效課堂。

一、初中物理混合式教學設計原則

（一）主體性原則

學生是學習中的主體。學習的過程應該是學生主動獲取知識的過程。在混合式教學中，學生是否能夠積極、主動接受知識將直接決定教學的最終成果。因此，在進行混合式教學設計時，教師必須從學生的實際情況出發，考慮到他們的情感、認知、技能水平，設定合理的教學目標和教學任務，為學生提供更多學習和發展的空間，充分發揮學生在學習中的主體作用，確保物理教學質量與教學效果。

（二）主導性原則

在混合式教學中，無論是學習的方向、內容，還是方法，都需要教師設計、決定。這就需要教師做好教學中的主導，保證教學效果和教學質量。相對于學生，教師接受過專門的培養，了解教學的目標與方法。這也是其成為課堂主導的重要原因。同時，在混合式教學中，學生的注意力經常會被其他事情影響。這就更需要教師發揮自身的主導作用，為學生指明學習方向。

二、初中物理混合式教學設計方法

（一）改變教學方法

混合式教學與傳統教學模式無論是在教學關系、教學目標，還是在教學過程上都有明顯的不同。在民族地區的初中物理教學中，混合式教學的應用更應該注重網絡交互性、開放性和協作性[3]，精心設計教學方法，以此達到培養學生物理學科素養的目的。初中物理中的混合式教學方法通常有以下幾種。

1.課堂講授法指教師在課堂中通過系統講解幫助學生掌握大量知識的方式，也就是我們所說的傳統教學法。其優點是能讓學生在短時間內掌握大量知識；缺點是學生在學習中過于被動。在混合式教學法中，課堂講授法仍然是最主要的教學方法。

2.任務驅動法，即學生在教師指導下通過任務完成過程中的自主探究與合作來達到教學目標的學習方法。

3.問題探討法是小組成員對某一問題進行探討，并發表自己的觀點，從而獲得知識、發展能力的方法。

除了上述的三種方法，混合式教學中可以采用的教學方法還有很多。這些教學方法既可以單獨使用，又可以結合在一起。例如，教師在對物理背景知識或物理技術發展前景等內容進行講解時，可以通過網絡視頻或慕課的方式來讓學生對知識產生直觀、生動的認識，然后，通過問題探討的方式來讓學生表達自己的觀點，實現知識的深化。

（二）突破學習重難點

重難點教學是初中物理教學中最關鍵的問題。教學重點是指教學中最基本、最具體、可以廣泛運用遷移的知識，教學難點指學生在學習中難以理解和把握的問題。做好重難點部分的學習是保證學生學習質量、完善學生知識體系的關鍵。在物理教學中，教師可以通過實驗、案例等方式來合理利用教學資源，從各方面刺激學生的感官，幫助他們理解重難點。但是，對少數民族地區學校來說，實驗器材貧乏、缺少教學資源一直都是影響其物理教學質量的重要原因。而在混合式教學中，教師可以利用互聯網來拓展教學資源，讓學生通過觀看網絡視頻資源了解實驗過程、探究物理規律、回顧物理史實。一些肉眼無法觀察到的微觀粒子模型也可以通過這種方式展現出來，有利于解決教學中的重難點問題。

（三）完善教學評價

課后評價是教學中必不可少的一個環節。在混合式教學體系中，教師可以通過雨課堂等教學軟件來接受學生的反饋，了解課堂教學的情況及學生在學習中存在的問題。除此之外，教師也可以通過教學軟件來向學生布置課下練習內容，推動學習進程，以達到鞏固和強化教學效果的目標。

總之，在民族地區的初中物理教學中，合理使用混合式教學法必然可以充分體現學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，實現教學質量與教學效果的提升。