過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用

和積軍

（迭部縣洛大九年制學校 甘肅迭部 747400）

任何一門語言學習，寫作都是必須掌握的基本技能。目前，教育界普遍比較關注高中階段和大學階段的英語寫作，相比之下，關注初中階段英語寫作教學的比較少。雖然有一部分教師在初中英語教學中積極開展寫作教學指導，但是對學生英語寫作的訓練方式往往都是背誦一些英語范文。在這種教學方式下，學生從背誦的英語課文中尋找寫作方法，寫出的作文如出一轍，沒有任何創意。并且，學生的寫作水平也得不到有效的提升。筆者認為，過程教學法在初中英語寫作教學中的運用能夠取得較好的教學效果，并且能夠為學生的英語寫作奠定基礎。

一、讓學生自主寫作，自主修改

過程寫作法和新課改的要求基本吻合，都強調尊重學生的主體地位、重視學生的主動性以及個性的發揮。因此，在初中英語教學中，要想更好地運用過程寫作法，教師就要鼓勵學生大膽地進行寫作，幫助學生消除寫作的畏懼心理，最大程度地激發學生的寫作興趣和發揮學生的主觀能動性。具體方法可以通過引導學生參考英語文章進行寫作，首先，教師先帶領學生閱讀英語文章，之后讓學生發揮自己的想象力進行改寫或者自主寫作。其次，在學生寫完之后，教師要加以引導，鼓勵學生自己進行修改，使學生在修改的過程中找出寫作中的缺陷和不足，加以改正，完善寫作方法，提高自己的寫作水平。[1]比如，在開展人教版初中英語“I'm going to study computer science”這一課程教學時，在教學過程中，教師就可以帶領學生先閱讀課文，之后讓學生開展自主性寫作，并且在寫作之后自主修改，以此來提高學生的寫作水平。學生在修改的過程中可以找出自己寫作的缺陷以及語句運用的時態等等。這樣有助于學生自己找出自己的問題，從而加深印象，在日后的寫作中避免再次出錯。這樣的方式不僅發揮了過程寫作法的優勢，并且還促進了初中學生英語寫作能力的提升。

二、教師和學生一起構建寫作框架

任何一門語言，其在寫作的時候都必須有一定的框架，沒有框架的寫作就等于樹木沒有軀干一樣。只有少許樹葉的樹木不會被人們認為是一顆樹。因此，構建框架是初中英語寫作中不可缺少的一部分。然而，對于初中學生而言，他們構建英語寫作框架具有一定的難度和挑戰性，只依靠自己很難獨立完成。這時候就需要教師加以引導。教師可以讓學生先自己構建寫作的框架，然后再適當地幫助學生完善和修正。教師切記不要直接否定學生構建的框架。如果教師直接否定學生構建的框架，就會導致學生的寫作思維和思路被束縛、甚至被否定，那么，學生的想象力和思維能力就不能正常發揮。因此，在構建寫作框架的時候，教師需要與學生一同構建、共同完成，并且堅持以學生為主、教師為輔的原則。這樣才能構建出一個適合學生的寫作框架，促進初中生英語寫作能力的提升。

三、幫助學生總結寫作特點，豐富學生的詞匯量

對語言的記憶和儲存以及輸出和使用并不是以單詞為單位，而是那些固定或者半固定模式化的板塊結構，這才是人們交際的最小單位。因此，幫助學生總結其寫作的特點能夠在很大程度上豐富學生的詞匯量以及提高詞匯應用能力。一般情況下，每學完一章節，教師都要幫助學生進行小結，總結本單元中包含的詞匯以及英語語法等。其中，在詞匯方面，學生尤其要注重詞匯的積累。如果學生積累了豐富的詞匯，就可以在寫作的時候顯得輕而易舉、信手拈來，不會因為哪一個詞匯不會而糾結。[2]比如，在開展人教版初中英語“How was your school trip？”這一課程教學時，在本課文的學習中，教師要積極幫助學生總結文章的寫作特點，并且使學生掌握本課文中的單詞，通過文章寫作特點的掌握和詞匯量的增長提高寫作技巧。當學生自己開展寫作時，他們就能夠隨時運用，從而提高自己的寫作能力。

三、結束語

總而言之，過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用對學生英語寫作能力的提升有著十分重要的作用，并且對學生思維能力和創造能力的提升也具有重要的影響。因此，初中英語教師在寫作教學中要注重過程寫作法的運用，通過積極開展課外閱讀、學生自主寫作、自主批改等方式來促進學生英語寫作水平的提升，從而完成新課改的教學目標，為學生未來的發展奠定良好的基礎。