基于信息時代背景下互聯網資源與初中數學結合之思

孔智斌

【摘要】計算機的出現和普及使信息時代隨之到來，為了順應時代發展，人們的學習速度不斷加快.同時，信息時代也帶來了多姿多彩的互聯網資源，通過互聯網資源，人們可以在任何時間、任何地點學習和了解自己感興趣的東西.

【關鍵詞】信息時代;互聯網資源;初中數學

陶行知曾這樣說：“教育工作者手中所掌握著的是幼年人的命運，而這將關系到民族和人類未來的發展.”因此，所有初中教師都肩負重任.在當前所處的信息時代背景下，作為初中數學教師，應當想方設法將互聯網資源與自身的教學進行有機結合.

一、互聯網資源與初中數學結合的必要性

隨著我國社會的不斷進步，科技水平也在逐漸提高，信息化技術已經滲透到各個領域，互聯網資源的使用給人們的生產生活帶來了巨大的變化.在初中數學的教學過程中，以教師講解為主、學生進行摘抄的傳統課堂教學模式已經無法適應現階段的教學改革，這種灌輸式的教學方式使得學生的注意力無法高度集中，課堂參與感不強，缺乏對于數學學習的積極性和主動性.而互聯網資源的融入使得初中數學課堂內容變得豐富有趣，同時能夠使數學的學習資源和學習途徑變得更加廣闊，教師可以使用多媒體等輔助工具，通過視聽結合的方式為學生創設情境，將抽象的問題具體化，方便學生理解，加快教學進度，從而為初中生的數學學習打下堅實的基礎.

二、互聯網資源與初中數學結合的定位

1.明晰各個學生的特點

自新課程改革以來，教學過程要求以學生為主體，教師扮演一個引導者角色，在學生自主學習的過程中加以點撥，從而培養學生的自主學習能力，增強學生在課堂教學過程中的參與感.互聯網資源的融入是為了讓學生更好地掌握初中數學課堂中教師所教授的知識和內容，以學生為主體進行初中數學的教學.而想要充分地將互聯網資源與初中數學課堂教學相結合，教師需要充分明晰每個學生的特點，從學生的基礎水平以及學習興趣方向入手，根據不同學生的理解能力，利用多媒體等輔助工具將課堂中所要講授的數學知識進行分析細化，通過視聽結合的技術讓學生能夠切實地感受數學情境，加快其對于數學問題的理解和消化.

2.掌握初中數學教學課堂的特點

初中數學在知識方面逐漸深入，抽象程度也不斷增強，互聯網資源與初中數學課堂教學的結合對于學生學習數學的過程十分有幫助，且該技術也得到了廣泛的應用.上初中數學理論課時教師需要加以引導，讓學生把握數學問題的關鍵特征，充分理解概念的內涵，同時為學生創設情境，啟發學生對于數學問題的思考.數學實驗課是需要學生將理論知識加以實踐的過程，學生應該對于理論課所學知識有充分的認識和理解.因此，教師在結合互聯網資源的同時，仍然要注意對于問題和概念的闡述以及板書教學的重要性，將多媒體等作為輔助教學工具，在引導學生充分掌握理論課數學知識的基礎上，加強學生的計算能力、分析能力以及邏輯推理能力.

3.了解數學學科的特點

初中數學面對的教學對象是初中生，其思維和認知能力的發展仍不成熟，而初中數學的上課節奏較快，且知識容量也比較大，對學生的要求非常高，因此，初中數學教學應該以知識普及為主，并在此基礎之上培養學生對于數學規律的理解，提高學生觀察、分析以及概括的能力，使學生學會將實際生活中遇到的問題抽象成為數學問題.面對知識點繁雜的初中數學，教師應該在互聯網資源結合的過程中，將一些細碎的、難以理解的知識點用符號化的語言來進行闡述，并通過多媒體為學生播放視頻動畫，加深學生的印象，避免學生對數學概念死記硬背，鼓勵學生通過思考的方式來領悟數學內涵，結合互聯網資源的優勢，鍛煉學生的抽象概括能力和邏輯思維能力.

三、互聯網資源與初中數學結合的意義

1.激發學生對數學的學習興趣

初中數學所包含的知識點比較繁雜，內容也比較多，其中涉及大量的概念以及公式，因此學生在理解的過程中比較困難，傳統教學模式下，教師只是將課本上的定理、概念等進行闡述，然后學生通過摘抄的方式來學習，以至于一些抽象的數學問題難以具體化，學生的學習過程較為艱辛.而互聯網資源的結合，使得初中數學課堂教學的模式更加新穎和豐富，學生不再通過死記硬背的方式來記憶、理解定理和概念，教師通過使用多媒體、PPT等技術，結合圖片和視頻教授數學，以此來激發學生的學習興趣，為學生帶來視覺上的沖擊，使得學生在數學課堂上能夠高度集中注意力，數學課堂氛圍也變得活躍有趣.

2.培養學生的數學邏輯思維

初中數學這一學科本身是比較抽象的，且邏輯性也比較強，學習數學的過程十分考驗學生的邏輯推理能力以及思維的拓展能力，在對某一問題進行定量分析時，學生需要通過自主探索、獨立思考對問題進行深一步的分析和研究，這使得初中數學的難度進一步加深.而互聯網資源與初中數學課堂教學的整合，使得思維和認知能力發展并不成熟的初中學生在數學的學習過程中，能夠獲得更多的感悟和能力，教師在數學的教授過程中，將數學概念、定理和公式以視頻或者PPT動畫的形式為學生進行演示，同時針對一些重難點加以闡述，直觀地將知識呈現出來，通過視聽結合的方式來使學生加深理解，使得學生的邏輯思維能力得到有效的提升.

3.體現學生在數學課堂教學中的主觀能動性

自新課程改革以來，教育教學要求教師在授課過程中以學生為主體，教師作為引導者針對重難點加以點撥.這使得學生能夠充分地融入課堂，師生之間的互動增強，數學課堂更加多樣化，而以往的教學模式是教師教授、學生聽講的單向灌輸，使得數學學習對于學生來說更加困難.教師在初中數學課堂教學中應用互聯網資源，使得教學模式得以改善.教師可以通過創設適當的情境，將生活中的實際問題與數學問題相聯系，通過多媒體技術進行演示，使學生能夠充分集中注意力，并且能夠在學習的過程中調動思維，使師生之間的互動更加頻繁，這在很大程度上可以增強學生在初中數學學習過程中的主觀能動性.

4.將教學題目簡單化、形象化

在初中數學的學習過程中，幾何問題與函數問題是兩大難點，學生需要在課余時間付出很多努力來學習.其中幾何問題考驗學生能否將復雜、抽象的幾何圖形加以分析和解剖，將立體圖形的解題思路探索清楚;而函數問題主要是通過對函數的運算推理，得到一般規律和結果，整個解題過程十分煩瑣和枯燥.而互聯網資源與初中數學教學課堂進行結合使得幾何問題簡單化，多媒體技術能夠將幾何圖形的三維效果以動態的形式展現給學生，使得學生能夠從各個角度理清幾何問題的解題思路.對于函數問題，教師可以通過幾何畫板構造函數，并進行函數圖形變化的現場演示，讓學生能夠直觀地感受到函數的變化過程，使得抽象的函數問題形象化，從而進一步提高初中數學課堂教學的效率，充分發揮出互聯網資源的優勢.

四、互聯網資源與初中數學結合的策略

1.巧妙進行情境創設，促進學生感受知識

陶行知說過：“我們要把書學活、學真、學成動態的，簡單來說，就是要圍繞生活來進行教學指導，而不要把教學僅限于教科書的文字中.”這個理念同樣適用于初中數學的教學，為了做到以生活為中心展開教學，利用互聯網資源進行巧妙的情境創設不失為一個好的辦法.

例如，在進行“多姿多彩的圖形”這一小節的講解時，在課前，教師可以讓學生觀察日常生活中常見的圖形并進行總結，而教師則利用互聯網資源為正式課堂中的教學設計情境.在課上，教師可以先讓學生根據課前的觀察總結來介紹自己觀察到的圖形以及對于該圖形的認知.待學生說完，教師可以利用信息手段簡要展示課前在互聯網資源中收集的“鳥巢”“水立方”這樣具有代表性的建筑，讓學生跟隨視頻感受這些雄偉建筑里里外外的圖形構成.展示后，教師還可以分發紙張，帶著學生根據觀看到的內容制作其中出現的圖形，讓學生能夠進一步感受圖形的魅力，學生甚至還可以在課后制作出簡單的建筑模型.總而言之，利用互聯網資源進行情境創設極大程度地結合了生活，在使得初中數學教師能夠更順暢自然地引入新課的同時，也讓學生能夠清晰深刻地感受知識.

2.鼓勵學生課余學習，提高學生學習能力

陶行知還有這樣一個說法：“不應該強硬地要求學生都學出同樣的水平，教學生就像種樹一樣，應當盡量從讓樹木都往上長的角度出發，在立腳點上追求平等，在出頭處謀求自由”.因此，初中數學教學應當不局限于讓學生在課堂中都掌握同樣的知識，可以放眼于學生課余時間的自主學習.

例如，在進行如像“二元一次方程組”這樣稍有難度的課程內容講解時，在課前，教師可以根據不同學生的學習水平布置具有難度梯度的預習任務，學生則根據任務內容利用互聯網資源，通過觀看視頻、閱讀等形式進行預習.在課上，教師留出一定時間，根據預習任務由簡單到復雜的難度梯度請學生上臺分享自己的預習成果，然后教師再進入正式的講解.待本節課程結束，學生根據自己掌握知識的情況，利用互聯網資源再進一步鞏固學習.對于學習進度較為落后的學生，教師或者學習成績優異的學生可以對其分享一些好的互聯網教學資源供其學習.總而言之，作為初中數學教師，就是要想辦法盡可能讓學生好好利用課余時間借助互聯網資源進行學習，從而提升學生的學習能力.

3.科學進行線上監督，促進整體水平提升

隨著科學技術的不斷進步和發展，多媒體技術在多個領域得到廣泛應用與普及，教育領域應充分利用互聯網平臺所具有的優勢對學生數學學習的狀態進行監督，從而促進學生整體水平的提升.根據以往的教學經驗，我們能夠了解到初中生的自控能力較差.所以對于像數學這樣比較抽象且具有難度的課程學習來說，部分學生難免出現上課注意力不集中的情況，從而導致學生的數學學習效率不高.因此，為了解決這一問題，教師可以利用互聯網平臺科學地進行線上監督.

例如，在進行“一元一次不等式組”這一內容的講解時，在課前，教師可以建立一個數學學習QQ班群，然后在群里發布一些簡單的預習任務，學生通過看書或者網絡查詢的方式完成任務，待預習任務完成后在線上反饋給教師，如有錯誤教師可以及時單獨找學生進行糾正.在課上，教師可以根據課前線上預習任務中出現的問題進行總結說明.在課后，教師可以利用“學霸君”“作業幫”等軟件，錄制一些教學視頻供在上課過程中沒有完全掌握知識的學生進行學習.學生如有問題可以在這些軟件平臺上提出，教師看到后可與學生進行交流，學習成績優異的學生也可以參與進來，針對問題進行討論.同時，教師還可以在視頻后由簡單到復雜設置一些練習題供學生鞏固訓練.總而言之，讓教學走出日常的課堂，借助互聯網資源讓學生在課下也能學習知識，這既督促了學生的學習，又促進了學生整體數學學習水平的提高.

五、結束語

總而言之，任何一項新型教學方式的探索都不是一帆風順的，教師一定要順應時代發展的潮流和趨勢，積極結合信息時代背景下的互聯網資源與初中數學學科，及時發現問題解決問題，加深學生對知識的理解程度，培養學生對于問題的思考能力，從而實現提高數學課堂效率和學科成績的最終目的.具體來講，為了能夠將互聯網資源科學地融合在初中數學教學中，首先，教師可以創設情境以便學生更快感受到要學習的知識;其次，鼓勵學生利用互聯網資源進行課余學習也是必要的，它能夠提高學生的學習能力;最后，教師還可以通過互聯網平臺合理進行線上監督，從而促進學生整體學習水平的提升.

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