基于核心素養導向的小學語文教學

劉景娜

【摘要】新課改背景下，學科教學需要更加重視學科核心素養的教學，根據課程內容與教學目標培養學生的學科核心素養。語文學科核心素養和語言文化知識、語言運用和表達能力、語言審美意識與審美能力、傳統文化等具有很強的聯系，基于核心素養導向的小學語文教學，教師可以結合核心素養的內涵開展形式多樣的教學活動。探究小學語文學科核心素養的主要內涵、小學語文基于核心素養的教學策略，主要包括基于語言建構與運用培養語言能力、基于思維發展與提升培養思維能力、基于審美鑒賞與創造培養審美能力、基于文化傳承與理解進行德育教育等。教師可以根據實況落實相關策略，有效提高小學語文教學水平。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 語言能力 思維能力 審美能力 德育教育

教育教學中的核心素養，指的是學生在學習與實踐中逐漸形成的適應個人終身發展與社會成長的必備品格和關鍵能力，強調的是學生的個人修養、社會關愛和家國情懷，重視促進學生自主發展、團結協作與實踐創新。在小學語文教學中，教師應該基于語文學科核心素養導向，在實際教學中根據語文課程內容與教學目標引入豐富的教學資源，創設形式多樣和生動有趣的教學方式，根據新課改的理念，突出學生在學習中的主體地位，促進學生進行自主學習、合作學習與共同探究等。教師應該運用相關教學策略，可以有效培養學生語文核心素養，更好豐富學生的知識文化儲備，提高學生語言運用能力，發展學生綜合素質。

一、小學語文學科核心素養的主要內涵

語文核心素養總體包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解共四大項目，核心素養是對國家教育指導理念的具體呈現，與宏觀教育理念、培養目標、具體教育教學實踐相互聯系，回答了立德樹人教育的核心問題，能夠更好地促進課程改革與育人方式的變革。對于語言建構與運用，需要積累語言文字，在具體的語境中和互動交流中形成語感，整理語言文化知識，以及在具體的語境中運用所學語言表達;對于思維發展與提升，可以分為直覺思維、聯想與想象思維等，當面對一篇文本時需要先閱讀，之后運用所學知識進行分析、探究與得出結論，探究文字背后的思想內涵，從而發展與提升思維能力;對于審美鑒賞與創造，它是一種對于文本的體驗和感悟、欣賞與評價，以及在形成審美能力后表現與創新一些優美文本;對于文化傳承與理解，它是一種意識和態度，重點在于引導學生理解中華文化的內涵，傳承與發揚優秀傳統文化等。在小學語文教學中，教師可以基于核心素養導向開展多樣化的教學活動，讓學生在自主學習與合作探究學習的過程中，形成語文核心素養。

二、小學語文基于核心素養的教學策略

（一）基于語言建構與運用，培養學生的語言能力

基于核心素養導向的小學語文教學，最為基礎的是基于語言建構與運用的素養，培養學生的語言能力，學生只有形成了一定的語言能力，才能進行獨立閱讀，才能分析語句，才能進行作文寫作。教師應該從教授學生必備的語文知識、豐富學生的語言積累、提高學生語言技能三大方面進行教學，根據語文課程內容與教學目標有效培養學生的語言能力。語文知識可以包括語言基礎知識、作者資料和寫作背景等，語言積累一般是字詞和佳句的積累，語言技能包括查字典、朗讀、對話、識字寫字、寫作等方面的技能，教師可以根據學生的認知能力，引入豐富多樣的素材，通過創設自主學習任務，有效培養學生的語言能力。

例如，部編版五年級下冊的《祖父的園子》一文，文章描寫了祖父的花園中的各種美好的景物，如各類昆蟲、動物、植物，以及描寫在花園中和祖父一起開展的相關活動，表達出童年生活的美好和對童年生活的懷念，體現出祖父對于“我”的愛，表達出對祖父的想念之情。教師可以根據本文內容與教學目標，創設三大自主學習任務，讓學生通過自主閱讀與合作探究解決任務，主要有：一是讀準“螞蚱，啃、櫻、晃”等字詞的讀音，能夠正確讀寫“蝴蝶、螞蚱、蜻蜓”等生詞;二是找出“我”與祖父在園子里一起活動的句子，說說祖父的園子有什么特別的地方;三是找出文章中描寫園子景物的句子，說說當時我有怎樣的感想，試著進行仿寫;四是有感情地朗讀全文，并進行分角色朗讀。教師通過創設以上自主學習任務，并運用多媒體展現相關的生動情境，可以有效引導學生解決任務，并根據學生的展現情況進行講解。比如，文中寫“我”和祖父在園子中一起活動，可以總結為栽花、除草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水等。除了以上教學，教師還可以講解本文的作者資料，講解通過查字典理解字詞和語句的方法等。

（二）基于思維發展與提升，培養學生的思維能力

在小學語文教學中，培養學生形成良好的思維，對于提高學生的思維能力、促進學生更好解答問題和自主學習、提高教學效率等具有重要的意義，教師應該基于語文核心素養中的思維發展與提升素養，結合具體課文教學培養學生的思維能力。思維能力一般包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、創造思維等，教師應該注重發展與提升學生思維的靈活性、創造性、深刻性等。教師可以根據語文課文的主題內容與教學目標，創設生動有趣的情境，提出對應的系列問題，以此引導學生進行主動思考與探究，讓學生通過獨立思考與小組合作的方式解答問題。

例如，部編版五年級下冊的《景陽岡》一文中，由于本文篇幅較長，為了提升課堂教學效率教師可以先讓學生在課前自主閱讀，以此熟悉課文內容。本文選擇中國明清時期“四大名著”之一的《水滸傳》，主要是寫武松打虎的經過，教學目標有以下三點：一是通過閱讀簡要敘述武松打虎的過程;二是分析文章的細節描寫，總結人物的性格特點，能夠形成對武松這個人物形象的獨特見解;三是掌握長篇小說的閱讀方法，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以引入電視劇《水滸傳》的對應視頻片段，在課堂上播放出來創設生動的情境，并先簡單提出一些問題，如文章中的“吊睛白額大蟲”是指什么？用小標題概括全文可以分為哪幾個部分？文中寫人物主要從哪些方面描寫？教師可以先給學生一點時間獨立思考，再讓若干名學生回答，并進行解答：大蟲指的是老虎，我們可以從文中的描述看出;全文可以總結為吃酒、上岡、打虎、下岡四大部分;文中主要運用外貌、語言、動作、心理、神態等描寫人物。之后教師可以再提出一些需要細心觀察與認真思考的問題，如文中反復幾次寫武松“閃”說明了什么問題？教師可以先讓學生進行思考與探究，試著回答問題，之后進行講解：“閃”的多次出現是一種強調關系，表現出對武松人物形象的精雕細琢，讓讀者印象更加深刻。

（三）基于審美鑒賞與創造，培養學生的審美能力

審美鑒賞與創造也是語文學科核心素養之一，教師可以根據新課改的要求與語文課程內容，通過指導學生審美體驗等方式，啟發學生正確的審美意識，培養學生積極向上的審美情趣，并發展學生表現美和創造美的方法。審美鑒賞需要通過體驗與感悟、欣賞與評價獲得，而對于美的創造需要運用語言進行表現與創新。教師可以根據課文引入一些寫的好的句子，要求學生思考這樣寫的好處，對相關句子進行評價，并讓學生根據這些句子試著進行仿寫或者改寫。

例如，部編版五年級下冊的《古詩三首》一課，教師可以結合《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首古詩進行教學，通過指導學生分析詩句，結合審美鑒賞與創造的內涵，培養學生的審美能力。比如，在《從軍行》一詩的教學中，教師可以利用漫畫與視頻創設相關生動的情境，如青海湖行蒸騰而起的漫漫云霧、連綿的雪山、沙漠中邊塞古城等，將戰士們保衛祖國而矢志不渝的崇高精神表現出來，并提出問題：你能用自己的話翻譯這首詩嗎？如果理解“黃金百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的內涵？在學生試著回答之后，教師可以根據學生的回答情況進行解析，如通過情景交融的環境描寫轉為直接抒情，生動而富有情感地表達出戍邊將士的豪情壯志。對于下面的一首詩，教師同樣可以運用類似方式進行教學，并讓學生根據詩句進行翻譯，結合相關情境進行寫作。

（四）基于文化傳承與理解，對學生進行德育教育

文化傳承與理解同樣也是語文學科核心素養中的重要內容，教師可以基于文化傳承與理解的核心素養，對學生進行德育教育，更好地培養學生良好的思想道德品格與正確的行為習慣，促進學生全面發展。文化傳承與理解是一種情感意識與態度，需要選擇優秀的文化進行學習與理解，更好地傳承優秀文化。在小學語文教學中含有許多與中國優秀傳統文化相關的內容，教師就可以根據這些內容開展各項教學活動，運用圖文與視頻資源，讓學生更好感受中華文化的巨大魅力，形成文化認同感，培養學生形成熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國的思想情感。

例如，部編版五年級下冊的第二單元教學完成后，教師可以播放央視版的四大名著經典視頻片段，讓學生感受中國傳統文學的獨特魅力，說明中國傳統小說對于現實社會的影響力。同時，教師還可以引入春秋戰國時期的歷史背景資料，引入《道德經》《論語》《莊子》《孟子》等經典著作的簡介，并引出其中相關的名言，如“天網恢恢，疏而不失”“三人行，必有我師焉”等，還可以引入一些成語和經典故事，如螳臂當車、望洋興嘆、邯鄲學步、東施效顰等，讓學生認識到傳統文化流傳至今，對于我們的語言和思維都具有影響力。通過這種方式讓學生感受中華傳統文化的魅力，引導學生更好傳承與發揚優秀傳統文化。

三、結束語

綜上所述，本文主要探究基于核心素養導向的小學語文教學，教師可以結合小學語文學科核心素養的主要內涵，探究小學語文基于核心素養的教學策略。主要是根據小學語文學科的主要課程內容與教學目標，結合小學生的知識基礎和學習能力，基于語文核心素養的四大內容，培養學生的語言能力、思維能力、審美能力，更好地進行德育教育，從而更好地提高小學語文課程教學效果。

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