構建高效小學數學互動課的途徑

劉云云

【摘要】在素質教育日益深入的背景下，學生課堂主體地位已經體現得更加明顯，教師與學生之間要相互促進，創建出高效的課堂教學.從某種程度上講，小學屬于學生學習的啟蒙階段，而數學又是小學生學習的重要學科，可以有效培養學生的邏輯能力以及思維能力.因此，在小學數學教學期間，教師需要創設良好的師生互動環境，從而更好地活躍課堂氣氛，緊跟數學教學節奏，有效吸引學生注意力，從根本上提升學生學習效率，發揮數學對其他學科的積極作用.本文以構建高效小學數學互動課的途徑展開詳細論述.

【關鍵詞】高效;小學數學;互動課;途徑

數學學科是一門邏輯性相對較強的學科，同時也具有較強的嚴謹性，有的時候需要抽絲剝繭般地分析，最終得出正確結論.對于大部分小學生而言，好動成為數學學習期間的重要阻礙[1].小學階段的學生因年齡相對較小，對于世界的探索欲非常高，與課堂上書本知識相比，他們更喜歡窗外的小鳥.小學數學教學期間教師可以采用趣味性相對較強的方式有效彌補數學教學存在的不足.具體來說，互動教學模式可以改變教師“獨角戲”的教學方式，將學生注意力有效拉回課堂.然而這個模式的運用并不意味著小學數學教師會完全退場，而是教師需要仔細觀察，并給予學生正確的指導，從而更好地完成教學目標.

一、小學數學互動課概述

在小學數學課堂上，互動是不可缺少的.互動不但是人與人之間交流的主要形式，而且是人們獲得信息的主要方式，生活、工作、學習等一切社會活動都離不開互動.小學數學互動課的實施有助于加深教師對學生的了解，包括學生知識掌握程度、學習中遇到的問題等，加深學生對教師教學思路、授課方式的了解，使學生之間互相汲取好的學習方法和解題思路，活躍班級氛圍，幫助學生共同進步.另外，小學數學互動課還有助于學生在汲取外界好的觀念的同時，形成積極的價值觀.

二、小學數學互動課的特點及意義

1.小學數學互動課的特點

小學數學互動課的教學氛圍平等、民主、和諧，這是有效開展教學活動的前提條件，在這樣的教學氛圍中學習，可以有效地調動學生的參與積極性，有助于促進師生之間的互動.學生在平等、民主、和諧的課堂氛圍中進行學習，會更加放松、更加專注，也更容易進行自我探索并在師生之間的分享中獲得更多有用的信息.所以，在小學數學互動課上教師要給予學生充分的尊重，引導學生進行自主學習，在必要的情況下及時給予學生鼓勵，激發學生的潛能，增加學生的自信心，挑戰自我.

在進行小學數學互動課時，學生的探索欲望更加強烈，會表現出更多的探究性學習行為，教師要積極給予學生啟發及引導，發揮自身的主導作用，學生在教師的引導及鼓勵下會有更加優異的表現.學生進行探究性的學習有助于其在學習過程中獲得更多的知識.處于小學階段的學生，其思維能力正處于快速發展時期，數學是一門可以積極促進學生思維能力的學科，通過互動性的學習及教師的引導，學生的探索能力及思維能力都會增強，因此，教師在提高學生創新意識的同時，也要給學生充分的資源.

2.小學數學互動課的意義

（1）激活思維，樹立創新意識

在小學數學互動課上，教師通過互動教學模式的運用，營造出平等、活躍的教學氛圍，教師與學生一起參與到學習活動之中，進行互動和交流，互相影響、促進，從而有更多的收獲.教師與學生可以就某一經典例題、知識點或學習過程中學生遇到的難點問題進行探討，學生占據互動課的主體地位，教師作為互動課的參與者適時地進行引導，有效地激活學生的思維，充分發揮學生的創新能力、想象能力和思考能力.在這個過程中，學生的思路更加開闊了，條理也更加清晰了，更好地掌握理論知識.互動課使學生的創新能力、實踐能力得到提高，促進學生的全面發展.

（2）激發興趣，提高學習效率

小學階段，學生的身心發育還不完善，并且自主學習能力比較差，無法很好地掌握學習方法，想要學生獲得良好的學習成效，教師必須注重學生興趣的激發.小學階段的數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，某些知識點難度比較大，因此，教師必須激發學生的學習興趣，以便學生更好地參與到數學學習之中.小學數學的互動課注重師生互動和學生互動，數學課堂更加活躍、更加有趣，學生也更加原意參與到課堂學習中去.學生在快樂的氛圍進行學習，符合小學生年齡段的身心發育特點，小學互動課有助于增強學生的學習自信心和學習熱情.

（3）交流討論，培養合作意識

在學習過程中共同討論，有助于培養學生的合作意識和團隊精神，也有助于學生完成學習目標.小學數學互動課是教師與學生共同參與的過程，在這個過程中，大家一起交流、溝通、梳理，最終達成觀念、知識的一致，學生的合作意識得到激發，團隊意識更加強烈，這有利于培養學生的集體觀念及綜合素養.

三、構建高效小學數學互動課的有效途徑

1.轉換教師角色，建立平等師生關系

受到傳統教學觀念影響，教師通常會認為師生關系比較嚴肅，大部分時間是板著面孔，從而使自己看起來更加有威嚴.有些教師無法認清自己在課堂中該有的角色，認為自己是高高在上的知識傳授者，導致師生之間無法建立良好的互動.此外，傳統教學觀念認為教師需要向學生不斷灌輸知識，然而隨著社會的進步，教育教學越來越看重學生自身的個性化發展，“填鴨式”傳統教學已經難以滿足學生實際需求.小學生本身就活潑好動，再加上數學學習過程是非常復雜的，若師生關系相對僵硬，則難以促進師生互動，更加不利于師生關系建立.因此，小學數學教師需要將學習主體地位交還給學生，與學生交朋友，尊重學生內心想法與認知水平，形成平等關系，從而使學生樂于與教師溝通，敢于提出問題，便于小學數學課堂相關教學活動的順利開展.

2.創設互動情境

為了增強小學數學課堂的趣味性，小學數學教師應該做好課前準備.比如教師在講解“測量”知識的時候，可以提前準備幾把卷尺，然后在課堂導入階段指導學生測量周圍的相關物品，包括書桌的長度與寬度等，并且準確記錄好數據.這種情況下，學生會逐漸進入課堂學習狀態，對自己所記錄下來的數據非常感興趣.互動情境創設過程中，教師接下來的課堂教學不要回歸教師主場的傳統教學模式，而是應該參照教學大綱以及任務設計出趣味問答.例如教師可以借助多媒體手段設計小的動畫片，采用卡通形象提問題的方式引起學生的注意力，在小學數學教師積極引導下，學生自主探討，大膽思考解決方法.整個過程中，小學數學教師應該注意傾聽，引導學生認識到錯誤，更好地學習.

以“兩位數加一位數的進位加法”這一課為例，學生在學習這節課之前已經學習過兩位數加一位數（不進位）、整十數的知識，因此，進位加法的計算對于這節課特別重要.在學習本節課的時候，學生要充分理解后再進行計算，掌握相關計算方法.在上數學互動課的時候，教師可以從學生熟悉的問題入手，創設相關情境進行講解：爸爸帶小明去買玩具，一輛小汽車40元，一個存錢罐23元，一個皮球9元.教師結合這一實際情境引導學生提出數學問題，一共需要花多少錢？如果只能買兩樣玩具的話，最多需要花多少錢？最少需要花多少錢？教師將學生劃分成6～8人一組的小組針對提出的問題進行討論、解答，引導學生探討需要進位的算法，鼓勵學生利用分解法、豎式計算法進行計算，最后與學生一起總結算理，學生學會以后，教師也可以再讓學生做幾個有趣的訓練進一步鞏固.我們可以看出，適時轉變教師的角色可以有效地構建互動課堂.新時代的教師必須要積極轉變傳統的教學方式，改變以往的教學觀念，與學生建立起一種平等的師生關系，積極地與學生進行互動，活躍教學氣氛.

3.借助新型教學設備

現代社會是一個信息化社會，互聯網已經將全世界緊密聯系到一起，在一定程度上實現了區域化資源共享，有助于人們的日常生活與生產.實際上，教育也是這樣，白板逐漸取代黑板，而PPT課件也逐漸取代板書，大量生動的視頻都能夠相對直觀地呈現到課堂教學中，教學不只是教師片面口述.小學數學教師面對大量教學資源的時候，應該學會應用多種方法，不斷提升教學效果，從而為課堂加分.比如，在講解“圓的概念”知識的時候，教師可以選擇日常生活中比較常見的圓形圖案，并借助多媒體放映，實現靜圖動圖結合，增強學生記憶力[2].接下來，小學數學教師應該詢問學生在生活中見到過哪些圓形物品，進而引發學生的討論，充分調動學生的積極性.

4.提高課堂參與性

著名的教育學家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去參與.小學生在學習數學知識的時候也是如此，學生真正參與到學習過程之中，就可以在數學知識中發現規律，掌握更多的數學技能，數學水平也相應提高.當教師的教學方式比較枯燥乏味，課堂結構單一，學生就很難真正地參與到課堂之中，教師所講授的內容就無法被學生所接受，造成學生學習效果差等問題.因此，教師要不斷地提高課堂的參與性，讓學生真正融入課堂之中，這樣教師才能更好地構建出互動課堂，優化教學質量.課堂是師生共同擁有的，教師只有讓學生真正地參與到課堂之中，才可能得到理想的教學狀態，從而使互動課堂充滿活力.

5.開展小組互動學習

小組合作學習是課程改革之后的一種新的教學潮流，小學階段的學生人生經驗相對缺乏，且思維模式也比較簡單，而數學學科具有非常強的嚴謹性與靈活性，小組互動模式可以加強學生間的交流，有助于拓寬解題思路，從而使數學教學在思想碰撞中發散魅力.比如，在小學數學“比例尺”知識講解的過程中，教師可以要求小組成員在紙上畫出教學樓到操場這段距離的地圖，并采用小組討論的方式探討為什么同一個地圖每個人畫出來的會不同.這種情況下，學生會相互質疑，然后共同思考問題，整個過程中，小學數學教師應該發揮自己的引導作用，逐漸引出比例尺知識，讓學生清楚比例尺的重要性.小組探討方式可以加強師生以及學生間的互動，讓教師從學生立場出發尋求解決問題的方法，并將學生引入正確思維，更好地解決數學問題.

6.完善評價與激勵機制

小學數學教學中，教學活動評價可以在一定程度上幫助教師更好地把握教學進度與教學情況，從而更好地調整自己的教學方式.傳統形式的教學評價多采用書面考試為主的方法，這種單一評價方式往往存在缺陷，從而造成班級氣氛沉重.小學數學教師要想深入了解自己的學生，就需要在提問考核期間把握分寸，學會借助適當的鼓勵性語言來幫助學生發表見解，發現學生的微小進步，進而幫助其建立自信心，形成健康人格.在新型評價中，小學數學教師可以增加互動反饋評價環節，加強師生互動交流，有效指出教學的不足，更好地交流改進，實現共同努力，從根本上提升教學效果.

四、結束語

小學數學學習雖然不是很難，但是卻會為學生今后的邏輯思維培養奠定基礎.因此，小學數學教師必須要認識到數學教學的重要性，積極響應時代號召，大膽創新思維，做到與時俱進，尊重自己的教育工作.互動教學模式順應了時代發展潮流，小學數學教師應該積極轉變教學觀念，采用合理的教學手段更好地應用互動教學模式.

【參考文獻】

[1]高見征.淺析構建高效小學數學互動課的途徑[J].學周刊，2019（33）：22.

[2]種蘭林，祁鳴鳳.用問題優化小學數學課堂互動的有效策略[J].課程教育研究，2019（41）：133-134.