基于深度學習的小學語文教學研究

摘 要：小學語文課的宗旨是學生可以通過語文課堂教學提高自身的語言學習能力和思維能力，在接受語文知識的同時能夠受到中華文化的熏陶，從而使小學生的知識、能力和情感得到綜合性的提升與發展。而基于深度學習的小學語文教學可以將這宗旨完美的體現出來，深度學習主要強調的是小學生能夠對所學知識進行有效的遷移與運用，充分地發揮了語文的工具性;而且深度學習對于激發小學生的情感與思維能力有很重要的影響，可以實現語文課程對于人文性的基本要求。文章根據基于深度學習的小學語文教學現狀提出了幾點教學策略。

關鍵詞：深度學習;小學語文教學;小學語文

一、 引言

在新課改背景下開展小學語文教學活動，需要小學語文教師能夠轉變自身教學觀念，摒棄應試教育理念，全面落實素質教育。基于此，在開展實際教學活動的過程中，就需要小學語文教師能夠在提升學生基礎能力的同時，能夠結合學生自身發展需求，對學生的綜合素質及能力進行不斷培養和鍛煉，確保學生能夠持續且全面的發展。也就是說，語文教師應該引導學生進行更深度的學習，能夠促使學生的學習能力、思維能力及情感等達到統一。

二、 基于深度學習的小學語文教學現狀

（一）深度學習的內涵與特征

所謂的深度學習，在廣義上的定義也就將所學習的內容進行相應的理解。在這種學習過程中，身為學習者需要注意的是將自己的思維方式與問題進行相應的結合，積極主動地解決問題。將自身的原本知識體系得到相應的補充建立，或者將自己原本的知識體系進行相應的遷移，轉移到一種全新的情景之中。在小學語文閱讀教學中，深度學習不僅僅是要學生理解了閱讀文章或者材料的含義，更是要學生在不斷的深度學習中可以建立相應的語文思維。身為小學語文教師如果想要建立相應的深度學習策略，應該從四個方面進行入手。

1. 首先是引導學生對課堂學習內容進行自我意識下的批判，這種批判最能體現出學生的真實想法，教師可以根據這些想法進行相應的教學方式轉變。

2. 其次是對學生的知識構建，深度學習不同于以往的學習方式，深度學習是一種對自身原本知識體系有一定要求的學習方法，因此教師需要將學生的知識體系進行構建。

3. 再次是訓練學生對所學知識進行使用，在以往的教學中，常常會出現學生對于知識學習后卻無法使用的情況，那么一旦出現這種情況也就失去了深度學習的意義。

4. 最后則是建立學生解決問題的能力，只有將學生的解決問題進行不斷的訓練，才能真正形成從學習知識到運用知識一條流水線的學習方式。

（二）目前小學語文教學中存在的問題

在對小學階段的學生開展語文教學的過程中，學生的學習情況會受到語文教師的影響，如果小學語文教師在實際教學中沒有對學生的教學主體地位進行明確，沒有傳授學生正確地學習方法，就可能導致學生在遇到問題時不知如何入手解決，沒有語文教師的引導就一片茫然。雖然在語文教師的引導下能夠進行積極學習，但是太過于被動，不但難以提升學生的學習成績，同時也難以達到現代小學語文教學要求。

綜上可知，目前小學語文教學中存在的問題主要有以下幾點表現。

第一，語文教師對課堂教學活動的掌控力度過高，要求學生要時刻跟上自身節奏，進而導致學生難以形成適合自己的學習規律，不利于學生進行深度學習。

第二，由于語文教師在實際教學活動中的掌控力度過高，導致學生過于被動，甚至沒有屬于自己的課堂時間去消化教師所講內容，而那些接受能力較弱的學生，自然而然的“掉隊”，最終影響到學生深度學習效果。

第三，由于學生在進行語文學習的過程中處于被動模式，進而導致學生的知識體系構建不完善，甚至對知識掌握的程度也較為片面，不利于學生進行知識遷移及實際運用，更談不上深度學習。

第四，在開展小學語文教學活動的過程中，語文教師所采用的教學方式過于單調，導致學生所能接觸到的知識點較為平面，難以得到更高層次提升，進而影響到學生綜合素養及能力的鍛煉效果。

（三）語文教學中老師存在的問題

1. 設定的教學目標具有偏差

基于深度學習的小學語文教學目標的設定應該體現為三維目標，在小學語文教學的整個過程中，小學生既要能夠學到知識，也要能夠培養綜合能力，同時在學習過程中藥熱愛語文知識，帶著積極的態度去體驗知識中所蘊含的情感。雖然在一些小學語文教學中，語文老師已經意識到了教學目標的設定應該是促進小學生的全面發展，但是還是受到應試教育的影響，教學的重點還是放在了對知識的記憶訓練與應試性能力傳授上，導致小學生的綜合能力培養過于形式化，不能夠根據小學生的需求與特征來制定教學內容。

2. 教學過程中課題提問的質量不高

課堂提問可以增強師生之間的交流，促進學生合作與交流的意識和能力，從而引導學生能夠深入思考所學的知識，但是在現在的小學語文教學中，語文老師在課堂上的提問都過于隨意，沒有提前設計好問題的內容，在設置問題和回答后的反饋理答方面存在很嚴重的問題，課堂提問大多數只是為了活躍課堂中的氣氛，而忽略了對小學生思維能力的培養。

3. 教學過程中課堂討論的效率過低

課堂討論是小學語文老師常用的教學手段，目的在于提高小學生之間的互助與合作能力，但是很多的課堂討論過于形式化，沒有體現出其真正的作用。討論的內容與課文內容不符，討論的時間過短，老師不能對討論結果做出深度評價都是課堂討論中出現的問題。

4. 語文課堂活動過于單一

多樣化的課堂教學活動才能夠保證小學生全身心的投入語文課堂中，從而提高語文課堂教學質量。但是現在的小學語文課堂教學活動過于單一化，不能綜合性的考慮教學內容、對象與環境等重要因素帶來的影響，而且語文教學的方法大致相同，過于的抽象教條，導致學生獨立思考的能力得不到有效培養，同時也影響到了學生參與到課堂教學活動中的積極性，進而導致深度學習目標難以實現。

三、 小學語文寫作深度學習的意義

（一）深度學習意義

深度學習跟機械學習與淺表學習是具有一定區別的，深度學習首先要求學生能積極主動地學習，熟練地掌握和運用知識。其次學生應該將新思想和新知識與舊思想舊知識相結合。將舊知識帶到新的情境中，做出判斷并可以隨時解決學習上的問題。深度學習包括對學習投入的程度、思維的層次和認知體驗等等很多方面。追求有效的學習和對問題真實的解決是深度學習的基本要求。深度學習的目的是學生能力的發展，能力發展能促進學生的提升認知水平、判斷力、創新力。

（二）小學語文寫作深度的意義

在互聯時代下的語文教育應該把深度學習當教育方法，引導學生主動的參加學習活動。語文教學課堂應把深度學習作為重點，深度學習不僅對發展學生的思維能力起到了作用，并且對學生的行為、情感甚至認知都起到了莫大的作用。眾所周知，寫作是語文課堂的核心，那么寫作的深度學習就是語文深度學習的重要部分。小學階段，教師和家長應該鍛煉學生的相信能力、表達能力和文字運用能力，這對學生寫作的深度學習有很大的幫助。因為小學生寫作的深度學習不僅能鍛煉學生的語言表達能力和思考能力，還會為以后的語文的學習打下基礎。寫作教學不只是局限于讓學生養成易于動筆的習慣，更是要教會學生寫作需要表達真情實感。既然寫作需要表達真情實感，那么教師和家長就要在日常生活中引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。當學生掌握了寫作深度學習的方法，那這篇文章就是具有想象力、創造力和真情實感的文章。

四、 基于深度學習的小學語文教學策略

（一）為學生創設深度學習情境

在基于深度學習的背景下開展小學語文教學活動，需要語文教師能夠為學生創設一個能夠進行深度學習的情境，以此引導學生對所學知識有一個更為全面、深度的認識和理解，進而提升學生的深度學習效果。

例如，在對學生開展部編版小學語文四年級下冊《頤和園》這節內容教學時，單靠語文教師的口頭講述，學生并不能夠文本所寫內容，也就能以保障學生進入深度學習中，出現這種現象的原因就在于學生對頤和園缺少一種直觀的真實的感受，通過老師的語文不能形象地為學生創設出合適的情境，導致學生對這篇文章的中心思想理解不夠。這時老師可以通過為學生播放一些關于頤和園景象的圖片和視頻，將美麗的頤和園直觀地呈現在學生面前，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能夠引導學生發揮自己的想象去用自己的話描述頤和園的景象，從而提高學生的語言運用能力。

（二）對課外資料進行有效運用

在對學生開展語文教學的過程中，如果單純依靠語文教材進行教學，那么很難實現對學生深度學習的引導。因此，也就需要語文教師能夠對課外資料進行有效運用，通過課外資料加深學生對所學知識點的了解，為學生進行更有深度的自主學習提供保障，使得學生養成良好的語文學習習慣。

例如，在對學生進行編部版小學語文五年級下冊《草船借箭》這節內容教學時，語文教師可以在正式上課之前查找一些與本節內容相符的課外資料，比如“草船借箭”相關電影、圖片，以及“諸葛亮”相關電影和圖片等。在正式上課時，語文教師可以使用多媒體為學生講這些課外資料呈現出來，以此加深學生對“草船借箭”的印象，在激發學生學習興趣的同時，也能夠激發學生對其背后故事的好奇，促使其去進行更深度的學習。

（三）對語文教師的綜合素養及能力進行提升

在引導學生進行深度學習的過程中，良好的教學方法固然重要，但是語文教師的綜合素養及能力也是不可或缺的，是彰顯教學方法有效性的關鍵，為促使學生進行深度學習提供保障。

在對語文教師的綜合素養及能力進行提升的過程中，需要對語文教師的洞察力進行提升，確保語文教師能夠及時掌握最新教學觀念及方法，并能夠將其運用到實際教學中，為引導學生進行深入學習創造機會。

五、 結束語

就目前小學語文教學中關于深度學習的情況，還存在諸多問題，導致學生深度學習效果受到影響。基于此，也就需要語文教師能夠結合學生實際學習情況，對學生的學習思維進行深度提升，讓學生在語文學習中不斷提升自己，進而實現深度學習目標。另外，小學語文老師應該根據基于深度學習的小學語文實踐教學來反思自身的教學方式與內容，對出現的問題進行有效的歸納與總結，并且能夠提出相對應的教學策略，從而提高小學語文教學的效果，促進小學生的語文綜合素養全面發展。

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作者簡介：

劉倩倩，江蘇省昆山市，昆山市千燈鎮炎武小學。