樂讀 會讀 悅讀

郭天華

【摘要】課外閱讀之于小學階段的學生而言極富啟蒙、教化意義，古話曾言：“書讀百遍，其義自見”，由此可感課外閱讀將帶給學生的巨大精神力。課外閱讀可謂是語文教學的一大臂膀，其通過課后閱讀的手段來輔助、補充、強化孩子在課中閱讀的成果。本文中筆者將借多年的心得來撰寫參考，透析以何種方式幫助學生提升課外閱讀的素養。

【關鍵詞】課外閱讀? 農村小學? 培養方案

【課題項目】甘肅省武威市2019年度教育科學“十三五”規劃課題“小學生閱讀潛質的發掘與恒定閱讀品質的培養研究”（課題立項號：WW[2019]GH245 ）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0080-02

引言

參照《語文課程標準》的任務要求可知，教育部門較為關注學生的閱讀素質能力，并強調教師對于閱讀項目應予以足夠的重視度，文件中指出，一二年級的小學生的閱讀量為6萬字，三、四年級則不低于40萬字的閱讀量，五六年級的小高階段學生累積約閱覽100萬字[1]。由此可見，在這種重視閱讀增進的教學活動中，教師更應引導學生課后閱讀，讓學生在“樂讀、會讀、悅讀”的三步驟中轉化閱讀心態，讓其愛上讀書并在讀的過程中提升自身的人文素養。

一、營造氛圍，使閱讀成為習慣

（一）列入課程，彰顯閱讀關鍵

我國教育部針對小學語文教學而提供的教程標準中，便將課后的閱讀任務劃入重點，故以何種方式在日常的教學中落實這一關鍵，筆者在從事多年農村語文教育中有了參考的方向。即將課后閱讀活動納入語文教學的課程安排中，以單雙周為選擇點，例如，把單周的某節課空出作為學生的閱讀教育課，并推薦相關的書籍、鼓勵學生獨立閱讀和提出疑問，教師統一進行指導與回答。該項教育活動，可幫助學生形成固定的閱讀習慣，使學生在保持步調一致的閱讀時間里統一課后閱讀，最后教師可利用部分時間組織讀書交流心得會，在師生互動的雙向表達中提升學生的閱讀素養。

（二）巧創環境，培育“樂讀”興趣

寧靜、溫馨的閱讀環境的塑造在一定程度上可刺激學生的閱讀欲望，故此，學校可加緊建設、完善本校的圖書室。處于小學階段的學生正是求知欲望強烈的時段，學校和教師可設計調查問卷并調查：學生喜愛的相關書目類型、對購進書籍的建議等，在收集的問卷表中可選出閱讀價值度較高的文學作品，充實校圖書室。與此同時，亦可在班級中創建圖書角，鼓勵學生在圖書角分享喜愛的書籍、還可在校園的廣播站播送經典作品分享，逐漸將閱讀滲透進學生的學習生活，以“潤物細無聲”的方式，讓課后閱讀滋潤小學生的心靈成長。

（三）巧設懸念，激發閱讀興趣

興趣無疑是最佳的老師[2]，在閱讀課程的教學設計上可適當揉入該因素，當前學齡段的小學生，多活潑好動，好奇心旺盛，教師可有針對性地利用其性格特征加以正確的閱讀引導。例如教師可以介紹書籍情節的方式，吸引學生的品讀欲與傾聽欲，如在講述《阿里巴巴與四十大盜》的故事集時，可巧妙加入阿里巴巴在發現寶藏后卻引起強盜的嫉妒，其如何用智慧勇斗強盜的精彩瞬間展開敘述。這種“故事懸念”較易吸引學生的探知欲望，促使其主動去尋找課外書進行閱讀了解，養成良好的語文學習習慣。激發學生的閱讀興趣，還可以采取網絡資源的方式，有時候語文閱讀對于很多學生來說是無聊枯燥的，閱讀不像數學這樣的科目充滿了邏輯和探索的魅力。因此，在班級內的教學中有很多學生在進行語文閱讀時，沒有太大的興趣，也沒有投入很多的精力和時間。老師便可以運用多媒體這個因素來為閱讀增加一些有趣的色彩，老師可以講一些網絡資源和閱讀教學相結合，借助網絡上一些比較有趣的資源來激發學生進行閱讀的興趣，從而能夠更主動地去閱讀，在閱讀中投入更多的時間和精力。

（四）加強互動，減小師生距離

在目前大多數的課堂當中，老師和學生之間都存在著一定的距離，學生可能基于恐懼、緊張等原因，不敢向老師提問，師生之間的距離越來越大。老師應該是學生的朋友，是學生遇到了什么問題可以傾訴的對象。因此，老師要采取一定的方式來改善這種情況，拉近學生和自己之間的距離。老師在進行教學時可以運用一定的激勵策略，鼓勵學生勇敢地把自己不會的問題提出來。此外，老師還可以對學生進行一定的獎勵，對于那些敢于提問題、敢于直面自己的短板的同學應該鼓勵。學習中肯定會遇見各種各樣的問題，要鼓勵學生敢于把問題提出來，并去解決它，來更完善自己的知識體系。如果在學習中沒有問題，那就是最大的問題。小學這個年齡段的學生都喜歡聽夸獎，激勵和鼓勵可以讓學生覺得老師是親切的，可以讓學生遇到問題懂得尋找老師。

二、學法引導，掌握閱讀技巧

（一）引導學生進行有益的讀物選擇

書籍亦有優劣之分，對于尚處朦朧啟迪階段的小學生群體而言，愈加需要教師從旁指引幫助其選擇健康合適的作品，進行高效的課后閱讀。優秀的文學作品是幫助學生塑造正確的價值觀、人生觀的一大助力，亦是引領學生拓寬自身視野，形成獨特的世界觀的手段[3]。教師要引導學生進行書籍的篩選，便可參照我國教育部門推薦的核心書單，例如《新課標小學必讀書》《語文網》等文件中的書籍指示便是學生和教師可參照的方向。教師可結合本校與任教班級的具體情況，制定獨屬于孩子的一份有效書單，使其具備明確的語文閱讀方向。

（二）時間引導，統籌合理的閱讀時段

閱讀亦需合理的時段分配，針對當前階段的教研安排而言，教師可充分利用晨讀時間引領學生激情朗誦經典作品書目。于飯后午休之前鼓勵學生進行自由的篇目閱讀，亦或是在晚間進行睡前品讀，閱讀的時間可鼓勵在20分鐘左右，進行放松身心的精神滋養。除此之外，教師可在班級中進行學生閱讀小組分配，該小組的作用便在于組員之間相互的閱讀督促和鼓勵，調動學生共同閱讀的自主性與積極態度。

在小組的分配完成之后教師可進行定期一次的品讀交流會，以小組為代表邀請學生進行自我的心得展示分享。某位文學大家曾言，有萬位讀者，就有萬個哈姆雷特[4]。這表征著每位學生對于同一部作品的觀感與思考便可能不盡相同，在此之時，班級品讀交流會便可讓“萬個讀者”暢所欲言，這在鍛煉發言學生的口頭表達力及表現力的同時，亦可讓班級中的學生養成傾聽的良好習慣、感悟他人的學習成果。

（三）傳授技巧，學會閱讀

書籍的閱讀應講究深層次的閱讀技巧，學生若只一味地將自己拋入書海且無序閱讀，最后可能無法參悟作品深層精華。故此，教師需對學生進行一定的閱讀技巧解授，幫助學生養成有目標有方向的品讀習性。在老師的角度，首先，應教導孩子，首次拿取某部書籍時懂得查看本書索引目錄，養成學生對文章整體框架的理解，再次細細品讀緒論或前言等開篇性的小文章，了解作者創作初衷等關鍵信息以便更好地理解作品本身。在學生進行正式的閱讀時鼓勵學生建立自己的“筆錄庫”，將閱讀過程中難解之處進行記錄、對精彩語段進行整體撰抄，最后由教師幫助解答批閱等，這有益于師與生進行閱讀的雙向交流，幫助學生把握技巧、學會閱讀。從學生的角度，讓學生閱讀后合作探究，有利于學生對閱讀有一個更深層次的了解。學生進行合作探討的過程，也是深層閱讀的過程，在這個過程中使學生注意力更加集中，思想也能夠更加全面和深入。在探究的過程中，學生可以盡情地發散自己的思維進行深入的探究，越學習越有興趣。合作探討分為兩個部分，第一個部分是自己探究，第二個部分是合作探究。面對一個閱讀最好的方式是學生先自己思考，閱讀背后的深層含義是怎樣的以及作者想表達什么，在學生個人探究后，再合作探究可以讓學生分別從不同角度去看文章，從而能夠讓學生思考得更加全面，從而充分發散自己的思維，培養自己的文學底蘊。

三、打造平臺，愛上閱讀

書籍的閱讀即為一項令讀者身心舒暢的文藝精神活動，以何種方式促使學生保持長效的閱讀熱情可謂是一項待辦的大工作。據當前階段的教育觀察可發現，當孩子被授予積極表揚、激勵之時便會有長效的激情動力，故此，教師可善于正面引導、搭建學生閱讀展示平臺，促使學生在閱讀的舞臺之上以展示自我的方式樹立信心，愛上閱讀。例如可以以各個班級為代表單位來合作評選，由學生推舉、教師評選等手段方式舉行“美文征集大賽”，教師可聯合在每一學年結束之際進行“美文評選”，將優秀的代表佳作評選出來并刊載于校周報之上，方便其余學生的學習觀摩。針對優秀的刊載者予以精美的獎品或證書以茲鼓勵，這將極大地調動學生的踴躍參與、興趣閱讀的積極心態。與此同時，班級中亦可創建“作文黑板報”的小角模塊，每周張貼本班級同學的優秀佳作以作展示。蓋茨曾坦言，唯成功的巨大幸福感可令人滿足并能推動人不斷進取攀登，如此種方式的閱讀教學循環，于學生而言便就是一種取得閱讀成果的滿足感的充分展現，亦將推進學生在課后閱讀領域進行的知識汲取，保持長久的閱讀熱情并感受精品閱讀帶來的完美浸潤。其次，老師可以利用微課這個工具來讓學生及時學習閱讀、愛上閱讀。微課主要是將教學重點或者教學環節濃縮在6-8分鐘之內，在這短短的6-8分鐘之內濃縮了教師的教學重點、教學反思和閱讀深層含義等等。微課的時間相對于傳統課堂的教學時間來說，大大縮短，這種縮短非常有利于學生的學習和老師的教學，是一種雙贏的教學模式。老師可以在進行深入講解之前先讓學生進行微課的學習，這樣學生在進行提問時就保證了問題的深入性，而不只是停留在基礎知識的層面。微課相對于傳統教學來說，還有一個優勢便是教學時間短。對于微課來說，它的教學時間短可以有以下兩個優點：首先是能夠使學生的有效學習時間更長，從而增加學生的閱讀效率。曾有一項研究表明，一個人全神貫注，把自己的身心全都投入進去毫無雜念地做一件事的最佳時間是30分鐘，超過了這個時間，人的注意力很難再專一的集中下去。微課的作用相當于是把一段較長的時間分割成了一小段一小段的時間，從而讓學生的注意力能更加高度集中。

結束語

綜上所述，讓小學生在樂中讀并會讀、悅讀的教育是有跡可循并長久進行的，閱讀課外書籍是學生收獲精神洗禮并逐步獲得健全人格認知的重要助力，教師應積極響應教育部的先鋒號角，讓學生在經典的文學精品中翱翔馳騁、浸潤文化的巨大精神感染力量。

參考文獻：

[1]羅美.如何培養農村小學生閱讀課外書籍[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第七卷）[C].2014.

[2]謝啟貴.農村小學生語文課外自主閱讀能力培養的研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].2018

[3]段利.小學學生自主閱讀能力培養策略的探究[J].神州（上旬刊），2018（9）：287.

[4]王美初，夏木初.淺談培養學生自主閱讀能力的基本策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（1）：90.