讓閱讀因“群文”而精彩

張志

【摘要】閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分，閱讀教學的好壞直接關系到語文課堂的教學效果。傳統的閱讀教學方式仍以傳統的單篇精講的方式為主，很難滿足當前社會對于人才培養的需要。而群文閱讀這種教學方式則可以使學生在短時間內對同一主題相關的多種文本進行整體閱讀，有效地擴大了學生的閱讀范圍。本文就群文閱讀教學的有效策略展開探究，以期能夠提升高中語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0105-02

當前的高中語文閱讀教學強調優質、高效，倡導課內外閱讀的有效結合，注重對學生思維能力和知識遷移能力的培養。群文閱讀則是教師在有限的時間內組織學生閱讀相關聯的多篇文本，注重學生閱讀的速度與閱讀數量。因此，群文閱讀教學符合當前高中閱讀教學的要求，能夠在較短時間內引導學生對同一主題的多種文本展開整體的閱讀，可有效地擴大學生的閱讀范圍與信息容量，促進學生的主動思考，使學生真正學會如何讀書，提升學生的閱讀水平。

一、根據教學目標，合理選擇議題

群文閱讀教學最重要的內容就是議題的確定，并在議題確定之后采用適宜的教學方法來完成教學目標。從這一方面來說，確定議題，其根木目的是為了實現教學目標。因此，教師在選擇群文閱讀的議題時，應當結合文章的教學目標，并充分考慮學生的實際學習情況、文本特點以及作者的創作意圖等。鑒于此，教師應當充分把握以下幾點，以確保議題設置的合理性。

首先，教師應當對學生的課內外閱讀情況進行深入了解和分析，多層面、多角度的進行文本組合，使群文閱讀的議題更加符合學生的實際情況。比如在進行《杜甫詩三首》的教學時，我們便可以以《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》這三首詩展開，將杜甫所經歷的人生的四個階段作為契機，對詩詞創作所屬的時間段有一個明確的認知，然后在此基礎上分析詩詞，感悟詩人一生的軌跡。高中生對于生命常態已經有了一定的感悟，結合這種感悟，對杜甫的一生進行了解，便很容易從中感受到“杜詩”在不同階段的情感表達。這種確定議題的方式，不僅有助于學生對于信息的搜集與整合，還使群文閱讀的形式更加豐富，同時有利于學生在閱讀的過程中不斷地進行知識的積累。

其次，在進行議題的選擇和設置時，應當充分考慮到作者創作作品時的社會背景和個人心境，以避免造成對作者詩詞創作意圖的曲解。比如在教學《邊城》這篇文章時，如果我們僅以小說中的人物、情節、環境等作為議題的切入點，則很難激發高中生的閱讀興趣。這時我們便可以根據沈從文先生創作這部小說時懷有的鄉土情境作為線索，引導學生以“文系鄉土話鄉情”作為議題，圍繞《邊城》從不同的切入點展開群文閱讀，奠定學生多思維、多角度的寫作基礎。

最后，在人教版的高中語文教材中，每一個單元都由多篇文本組合而成，且都有與之相對應的單元解讀。所以教師在進行議題設置時，應當充分考慮每個單元的導讀，將教學目標與教學指引結合起來，并在這些文章中建立一定的邏輯關系，確定具有系統性和關聯性的群文閱讀議題。

二、結合議題，構建多元化文本組合

文本是群文閱讀教學中重要的教學工具，將其與議題進行有效結合，可以將群文閱讀教學的效果得到完美發揮。因此，在群文閱讀教學中，教師要重視對文本的組合，提升閱讀教學的有效性。

1.選文類型多元。互文性理論表示，群文閱讀教學要讓學生在閱讀的過程中能夠接觸多樣化的文本類型，這就需要教師在教學時要能夠將相互關聯的文本做出適合的選擇，并將其進行有效組合。在進行文本選擇時，首先教師要明確教材中文本的類型，選擇能夠更好地幫助學生進行教材文本內容理解的群文組合，使學生通過對所選擇的組合文章的閱讀，加深對教材文本內容的理解。其次，教師還要根據教材文本所涉及的文法知識，選擇一些與之相匹配的文法類的文章，使學生能夠更加全面地儲備理論知識。比如在教學《林黛玉進賈府》這篇文章時，我們便可以在確立“話說紅樓人物”這一議題的基礎上，選擇《黛玉葬花》、《訴肺腑》等形成一組文章，使學生能夠通過這些文章的閱讀，更加全面地了解《紅樓夢》中語言藝術、描述風格以及任務的刻畫方式等，從而更好地去閱讀《紅樓夢》、理解《紅樓夢》。

2.選文形式多元。群文閱讀文本的選擇，不僅要有連續性的文本，還要有非連續性的文本。連續性的文本是日常閱讀中比較常見的閱讀題材，比如一些文學作品。非連續性的文學作品則較為復雜，它不是我們閱讀中所常見的閱讀文本，而是可以從不同的角度入手，進行更加直接、生動的閱讀，比如影像、圖表、通知等。比如在教學《林教頭風雪山神廟》這篇文章時，則可以引導學生根據文章中描述的內容，描繪出一幅林沖的行程圖，并在行程圖中表明他所經過的地點，行走的距離等，這樣，學生便能夠在繪制行程圖的過程中，真正的走進風雪山神廟的意境之中。又如在引導學生閱讀《祝福》這篇小說時，便可以讓學生通過對《祝福》這一小說的其它形式，比如話劇、電影等有關祥林嫂的藝術表現形式。這樣，學生便能夠在腦海中形成一個立體、完整的關于祥林嫂這一人物的形象，對于小說內容的理解和感悟也會更加深刻。

三、豐富群文組織形式，提升學生興趣

群文閱讀圍繞所確定的議題，根據教學目標，精心挑選各種文本來進行閱讀教學，其中所選擇的文本具有多元化的特征。在進行群文選擇時，學生不僅可以從教師所給的群文組合中進行選擇性的閱讀，也可以充分地表達自己的想法，從不同的角度選擇文章，加入同一議題的群文組合之中。如此則可以充分發揮學生在閱讀中的主體性，還可以將課外較好的閱讀資源引入到課堂教學之中，豐富學生的閱讀積累，提升學生的閱讀興趣。比如在教學李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞時，我們便可以選擇“我心中的李清照”作為議題，以李清照的詞作為主要題材，挑選李清照其他的詞，讓學生進行閱讀。此外，為了更進一步的激發學生對于李清照詩詞閱讀的積極性，我們還可以組織學生進行李清照詩詞朗誦比賽、歌唱比賽、繪畫比賽等，通過不同的形式對李清照詩詞進行演繹，在加深學生對于李清照詩詞認識的同時，培養學生對于古詩詞學習的興趣。

四、合理選擇，處理好精讀與群讀的關系

雖然群文閱讀在高中語文閱讀教學中具有重要作用，且起到了很好的教學效果。但是并不代表所有的文章都適合群文閱讀。有一些問題需要引起我們的著重注意。否則不僅會使群文閱讀喪失其應有的優勢，也會使傳統教學的效果大打折扣。基于此，在群文閱讀教學的開展過程中，我們應當根據教學內容，合理選擇閱讀教學的方法，處理好精讀與細讀的關系。

首先，在閱讀教學的過程中，我們不能隨便否定精讀的意義。比如在教學《廉頗藺相如傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》這三篇文言文傳記時，并不能引導學生如同閱讀現代文人物傳記一般，只需了解到人物的主要事跡、思想內涵即可，而是需要對文章中出現的實詞、虛詞、文言語法知識等進行細而又細的學習與探究。在這時如果采用群讀的方式，則必定會導致學生對于文言文知識基礎掌握不牢，增加學生對于文言翻譯的障礙。只有學生對文章中的虛實詞、通假字、典故等有一個詳細的了解，才能夠更加深入地認識到文章所要表達的內涵，同時也使群文閱讀的理念提供了一個更好的解讀。

其次，更不能盲目的推崇群文閱讀。同樣以文言文的閱讀為例，學生只有逐字、逐句、逐段、逐篇的探究，學生才能夠形成文言文的閱讀功底，并完成高中階段文言文閱讀與學習的目標。如果我們在教學的過程中，不顧學生的閱讀效果，不顧學生的文言閱讀基礎與篇章特點，不顧學生的閱讀興趣，盲目的推崇群文閱讀，不僅不會提升學生的閱讀效果，反而會使學生對于文言文的閱讀越來越敬而遠之。基于此，在進行群文閱讀教學方法的選擇上我們也應當靈活選用。比如在教學荀子的《勸學》這篇文章時，圍繞“人為什么學習”這一議題，選擇了彭端淑的《為學——首示子侄》、尸子的《勸學》組成群文。學生一聽探討的是“為什么要學習”與他們息息相關的話題，自然會充滿探究的興趣。且這三篇文章中大量淺顯的比喻，使得文章的說理更加生動，排比、對偶等修辭方法的運用使得文章氣勢充沛。學生不僅在閱讀中表現出較高的興趣，且配合度也更高，發言熱情高漲。

五、回顧群文內容，提升學生寫作水平

早在千年之前，詩圣杜甫就寫出“讀書破萬卷，下筆如有神”這一千古名句，清晰地說明了閱讀與寫作的關系。通過大量閱讀，學生的視野不僅能夠得到有效的提升，且寫作水平也會隨之得到有效提升。因此，在群文閱讀課堂的最后，教師還要引導學生根據議題和選文內容，指導學生進行文章的創作，培養他們從多個角度切入主題的能力。比如在教學《邊城》時而確定的“文系鄉土話鄉情”這一議題的群文閱讀課堂上，雖然很多文章所表達的鄉土情懷是相同或者類似的，但是不同的作者在表達方式和表達內容上是存在著較大的不同的。這時教師便可以引導學生去領悟即使是同一主題的表達，也可以由不同的點進行切入。從而引導學生在作文的過程中，能夠通過不同的切入點來表達自己的情感，提升學生的寫作水平。又如在教學選修讀本《外國小說欣賞》而確定的“對小說敘事視角多樣性的探討”而確定的這一議題，在學生掌握了小說敘事視角的表達方式之后，利用多媒體為學生播放一段有限視角敘事的視頻片段，然后讓學生在這一片段的基礎上，續寫一篇文章。通過這一篇文章的續寫，不僅能夠達到作文練筆的目的，還能夠考查學生對于不同敘事視角方式的掌握情況，從而促進學生寫作水平的提升。

總之，群文閱讀不僅能夠拓展高中生的閱讀范圍，優化高中生的閱讀質量，還能夠使他們在群文閱讀的過程中積極地思考、感悟，培養他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。因此，作為高中語文教師，應當不斷地提升自身群文閱讀教學的認知與能力，發揮自身的導讀作用，創新群文閱讀的教學方法，拓展學生閱讀的深度與廣度，最終促進學生閱讀能力的提升。

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