小學數學教學生活化現狀及策略研究

摘 要：生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，調動學生已有的學習與生活體驗，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。生活化教學符合素質教育改革的基本要求，體現了以學生為本教育理念的優勢，在教育教學中得到了廣泛的應用。文章以小學數學學科為例，分析小學數學生活化教學的實施策略，為進一步生活化數學實踐總結經驗。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

一、 前言

《小學數學課程標準（2019）》中提出小學數學課程內容應貼近學生的生活，有利于學生的思考、探索。由此可見，數學生活化教學是教育教學改革的重點內容，小學生數學學習正處于形象思維向抽象思維培養的關鍵時期，通過生活化的教學可以幫助學生理解數學內容，降低數學知識的學習難度，從而有效提升學生數學學習的質量和效率。

二、 課程導入生活化，激發學生興趣

數學生活化應注重導入情境的設計，通過導入生活化情境激發學生對學生學習的興趣，提升小學生的學習能力。數學知識導入過程中，生活化的設計可以讓學生更容易理解數學的內容，包括數學知識的應用場景、數學知識應用的具體內容等，讓學生了解數學的應用價值，從而調動起學生已有的生活經驗，將其融入數學學習體系當中，提升小學生的數學學習興趣。

以《圓的認識》為例，在導學階段教師可以設計一個生活化的問題“為什么汽車、自行車、電車”的輪子都是圓的而不是其他形狀，如果是方形的是否可以？通過學生常見生活的現象引發學生的討論和交流，學生在討論的過程中會基于自身的經驗提供一些模糊、不準確的答案如“車輪是方形的走不快、車輪是其他形狀會顛簸”等回答，但讓學生說出為什么學生就不知道了。基于車輪為什么是圓形的問題教師可以在導學階段進一步的設計，用視頻資料的方式展示車輪是方形的、三角形、圓形的情況下車的情況，讓學生通過視頻可以直觀地看到三種不同輪子在行走過程中的情況，然后繼續引導為什么車輪是圓形的會平穩呢？學生對此也有模糊的認識，因為圓的平穩，而且從中間到四周都是一樣的。學生有了這種印象以后就可以導入半徑的概念，讓學生了解半徑：圓中心到圓的外圍上任意一點的距離都相等，自然引入半徑的概念的內容。教師在指導過程中應注重課程生活化的設計，在導學設計中從學生已有經驗和已有生活體驗角度出發引發學生的質疑，通過擺事實的方式逐步引入課堂教學的內容，從而強化學生對數學知識的理解與認識，幫助學生數學基礎知識、基礎概念，提升小學生的數學學習興趣和能力。

三、 采用生活化教具，降低理解難度

數學知識內容具有一定的邏輯性，在指導過程中需要特殊輔助道具才能完成數學學習任務。輔助道具的選擇應堅持生活化的理念，從學生身邊入手選擇教具內容，最大限度降低學生對教具陌生感而帶來的學習理解難問題，通過生活化教具的設計提升學生的數學學習能力。生活化的教具設計體現了教師的教學能力，需要結合學生的學習特點和教材內容合理進行選用，體現了教師數學教學的智慧。

以一年級數學上冊為例，數學教學主要是20以內的數字認識和加減法的計算。在教學過程中教師提供的教具一般都是教學用的小木棒、這種木棒具有一定的特殊性——學生只能在課堂上使用和學習，而課下很少進行應用，特別是在計算過程中學生只能進行筆算而不是用小木棒計算，在客觀上造成了學生數學學習難的問題。因此，在一年級上冊教師選擇的教育應注重生活化設計，如10以內的數字認識和加減法可以讓學生數手指頭的方式進行判斷，而20以內的數字的認識和加減法可以讓學生通過數手指關節的方式進行計算，從而實現生活化教具設計的目標。事實上用手指頭算術、用手指節拓展的方式一直是傳統數學教具的一種，也是民間數學教學智慧的捷徑，在教學設計過程中，教師可以用手指頭的方式引導學生進行初步計算，培養學生對基礎數學的理解和認識，特別是在計算題時通過數一數手指或手指節的方式可以幫助學生簡便運算，提升數學計算的質量。除手指教具以外，在涉及角的學習、長度、三角形、正方形、長方形和圓等幾何知識時都可以用生活化中的物品代替專業的教具，如長方形可以讓學生丈量自己的書桌、自己的課本等，讓學生了解幾何圖形與自身生活的聯系，從而幫助學生進一步了解生活化教具的實際應用，提升小學生數學學習的興趣。生活化的教具設計必須要貼合學生的生活實際，要從學生身邊尋找教具的素材最大限度提升學生數學學習的興趣，為學生提供數學學習的多種可能性。

四、 創設生活化情境，實現思維轉化

數學知識與學生的生活有一定的距離感，從而導致學生在學習過程中無法將數學知識與生活聯系起來，不利于學生數學學習興趣和學習能力的培養。因此，教師在指導過程中應積極利用應用題在內的多種手段將數學知識以生活化場景展示出來，將數學知識與實際生活建立思維邏輯的關系，幫助學生在思考過程中完成數學知識的學習與轉換。

以《三位數減兩、三位數》的為例，在計算164-97時大部分學生都是直接豎式計算，而教師可以為學生提供簡便運算164-97=164-100+3=67的結論，學生對于為什么要減去100然后再加3不是很理解。因此教師就可以為學生提供一個生活化的場景：如你帶168塊錢去買書包和課本，一共花了97塊錢，你是會將164全部給營業員還是將100的遞給營業員呢？學生回答給100的。教師繼續引導，將100的給了營業員是不是相當于164-100，但是實際只花了97塊錢，是不是營業員需要在給你3塊錢呢？最終的結果是不是164-97=164-100+3=67呢？而且這種計算邏輯是不是比較簡單，而其相對豎式計算更容易得出結果。通過生活化場景的應用讓學生接觸到了簡便運算的概念，了解簡便運算在計算過程中的應用，也讓學生找到簡便運算的竅門，為學生后續的學習奠定了必要基礎和準備，學生對簡便運算形成了強烈的基礎認知。

五、 教學方式生活化，實現自主學習

數學生活化教學的關鍵在于學生自主學習，基于學生自身經驗基礎上進行探索，不斷提升學生的數學學習能力。因此教師在指導過程中應不斷探索與實踐性的教學方式，采用生活化教學理論與模式開展教學工作，采用包括角色扮演，問題引導在內的多種方式實現數學的有效引導，提升學生學習數學的積極性。

如學習小數點知識之前，教師就可以鼓勵學生搜集生活中的小數點的實例，了解小數點在生活中的應用，學生搜集的信息一開始通常只集中在購物的小票上，因為購物小票中是最為常見的小數點應用方式。基于學生搜集的內容教師可以進一步引導學生分析與實踐，通過尋求父母幫助等多種方式繼續搜集小數在生活中還有哪些具體應用，學生在搜集過程中會陸續發現新的場景，如體溫計測體溫時會有小數點，測量視力時也會有小數點，媽媽買的金子是多少克也有小數點，跳高、跳遠時也有小數點，通過進一步拓展的方式讓學生找到了更多生活中的小數點場景，自然也會在搜集信息過程中完成小數點的讀法、寫法，從而幫助學生掌握了小數點的基礎知識和內容，強化了學生對小數點的理解與認識。學生在搜集小數點知識的過程中也是學生自主探索、自主實踐的過程，對培養學生自主學習能力和數學應用能力具有十分重要的價值，因此在教學過程中教師要積極創新數學教學的方式方法，利用信息技術等多種手段創設生活化的教學方式，幫助學生在學習過程中不斷探索與實踐，提升自身數學學習和整合的能力。

六、 教學作業生活化，開展數學實踐

數學生活化教學的關鍵在于實踐，要幫助學生用數學知識解決生活化的問題，以此提升學生的數學學習能力。因此，教師在布置數學作業時除了基礎理論類作業以外，還應布置生活化的作業內容，通過作業生活化的方式引導學生開展數學實踐，提升小學生的數學學習能力。

以《比例》為例，通過課堂學習學生掌握了兩個比相等的式子就叫做比例，也掌握了比例的數量關系。基于學生已有的學習基礎教師可以布置一個問題：用比例的思想來測量學校升國旗旗桿的高度，要求學生在課下發揮集體的智慧進行嘗試，用比例的思想進行策略。學生在測量時需要找到參照物，如選擇一根已知長度A的棍子和旗桿平行放置，測量棍子的影子長度為B，然后再測量旗桿的影子C，假設旗桿長度為D，那么通過A/B=C/D的方式就可以得出D的結論。但有的學生提出了能不能從旗桿上選擇一點測量高度和影子高度，通過等比的方式得出旗桿高度呢？學生在測量過程中有著自己不同的理解，因此通過布置旗桿策略作業的方式讓學生進行實踐，在實踐過程中學生了解了為什么要重新選擇一根棍子而不是在旗桿上選擇一點進行策略，從測量的準確度等多個角度分析了比例應用的方式，最終得出旗桿的高度激發學生的數學實踐熱情。事實上，小學數學知識講解以后，通過課后生活化作業的布置可以讓學生將數學知識應用到實際當中，通過解決實際問題的方式激發學生主動學習數學、應用數學的積極性，提升學生數學學習能力。

七、 總結

小學數學生活化教學策略實施過程中教師要貼近學生的實際需求，結合教材內容合理進行生活化的設計，要突出生活化對學生的幫扶和引導，在學生數學興趣和自主學習方面進行設計和課堂優化。需要注意的是，生活化實施策略要堅持適度原則，一般中低年級適宜生活化教學，高年級學生需要注意生活化教學的合理選擇和應用的時機，只有合理的應用才能真正發揮生活化教學的價值。

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作者簡介：

左毛選，江西省宜春市，江西省上高縣敖陽小學。