基于新課程理念下的初中數學差異教學的實踐研究

摘?要：在新課標的積極作用下，初中數學教學需要做出變革和創新，特別是學生的課堂主體地位需要突顯。在實際初中數學教學活動中，由于初中生的個性特征以及對數學基礎知識的接收能力都存在一定的差異，最終導致整個初中數學效果出現差異。因此，數學老師就需要立足于學生的實際學習狀況，并在新課標的影響下，創設符合當下學生學習和發展的教學方案，以此來強化初中數學教學效果，推動初中生的全面發展進程。

關鍵詞：新課標;初中數學;差異教學;措施

一、 引言

在新時期的教育行業發展進程中，初中數學教學課堂一直在實施創新和變革，特別是在新課標的積極作用下，數學老師需要從學生的個性差異入手，強化學生的全面學習進程。因此，數學老師就需要深入新教育市場，積極地探索各種差異教學理念和手段，逐步豐富實際初中數學教學課堂，重視對學生數學思維、個性以及綜合素養的培育，以此來推動初中生的全面發展進程。

二、 當今初中數學課堂存在的教學問題

（一）教師沒有注重學生的主體地位

初中階段的數學知識具有一定的難度，但是數學教師所具有的有效教學時間是極為有限的，教師的教育任務又比較繁雜。因此，很多教師為了追趕教學進度，還在沿用傳統的教學模式，單方向地向學生灌輸數學知識，沒有及時觀察到學生真實學習狀態。這種陳舊的教學模式已經無法充分滿足當代學生的實際需要，學生在這種落后的教育模式之下學習并不能得到邏輯思維的開闊，沒有辦法主動參與到課堂中進行獨立思考，在面對數學習題的時候沒有形成適合自己的解題思路，只能一味遵循教師的思考方式，這種教學方式不利于學生提升自身的學習能力。

（二）教師只注重培養優等生

“傳道授業解惑”是每個教師的職業操守和工作準則，教師的教育對象也應該是全體學生。但是很多教師對后進生依然存在思想上的偏見，在授課的時候僅對成績優秀的學生進行精心培育，對于學習成績較為落后的學生則沒有加以重視。這種教學方式是極為落后且具有偏見性的。教師需要明確每個學生的思維方式不同，喜歡的學習方式自然也存在差異，教師應該針對不同類型的學生給予不同的教學手段，深度挖掘每個學生的潛力，讓每個層級的學生都能夠獲得數學成績的提高。教師應該善于發現未經雕琢的璞玉，利用耐心給予打磨，讓其大放異彩。

（三）教師沒有給予學生足夠的思考時間

很多教師的數學知識教學形式還停留在照本宣科的階段，沒有結合本班學生的實際情況去制定科學合理的教學方案。教師在進行教課的時候沒有注重層次性和條理性，學生之間也沒有形成互動關系，教師只是按照教材的內容去念課本內容。數學領域知識充分理解需要學生自行思考。這樣，學生對數學知識的印象才會更深刻，理解才能更透徹。但是很多教師并沒有意識到這一點，通常情況下會將授課內容的結論或者是習題的正確答案直接告訴學生，學生根本沒有進行真正的思考，導致教師的教學效率并沒有提高。學生由于理解方式上的不同，對于教師的此種教學方式不能給予充分地理解，學生間的學習差異自然會顯露出來。

（四）教師的課堂不能激發每個學生的學習興趣

隨著科技的不斷進步和發展，信息化技術已經深入到人們生活的各行各業之中，教育領域也對這種技術進行了應用。教師可以利用信息網絡在網上搜尋海量的教學資源來制作電子課件，學生便可以從多個方面的感官刺激中加深對授課內容的印象，學生的學習效率得到顯著提高。但是很多教師仍然沿用著老舊的教學手段，準備教案方式缺乏新意，授課手段缺少多元化特質，導致課堂的氣氛比較沉悶，遠遠無法滿足學生的需求。教師應該革新自己的教學手段，讓課堂氣氛活躍起來。

三、 在數學教學方案設計過程中要重視學生的差異

（一）了解學生的興趣點

在差異教學方案設置之前，數學老師務必要深入學生群體內部積極地了解其個性特征、興趣點以及對數學知識的接受程度，細心觀察學生平常的學習活動和生活現狀，并且在課下可以經常找學生互動，了解其內心的思想活動，從而為差異教學方案的設置提供前提保障。在此過程中，數學老師要格外關注以下幾種類型的學生：其一是缺少良好的數學學習習性，學習興趣缺失，在實際課堂上學習專注力不集中;其二是沒有正確的學習方式，無法快速地掌握數學基礎知識;其三是學習思維薄弱，缺少持久性和學習動力。數學老師要格外關注這些學生，并制定符合其學習和發展的教學措施。

（二）科學設置差異性教學目標

在初中數學差異性教學方案實施之前，數學老師需要向學生明確差異教學目的，并嚴格依照初中數學教學大綱要求以及新課標的指引，把差異教學貫徹到具體的教學環節，在學生的基礎知識、學習技能以及情感方面加以引導，重視學生的集體學習、個體學習以及長遠性的學習發展目標，讓學生在差異性教學活動中強化其自身的綜合素養，為其全面的發展奠定堅實的基礎。

（三）精巧的設置差異性教學活動

差異性教學方案的設置要靈活和精妙，一般可以借助活動滲透的方式進行。換句話說，差異性教學也可以被理解為分層教學，在實際初中數學課堂教學活動中，數學老師需要按照學生不同的學習狀態、接受能力以及個性設置不同的教學環節，分別指導數學成績優異的學習以及不理想的學生，以培育其數學核心素養為主要教學目標，從而設置多元化的教學方案。

四、 在實際初中數學教學過程要重視學生之間的差異

通常情況下，在初中數學課堂上實施差異教學有三個階段，其一是數學課堂教學之前的預習階段;其二是教學活動中學生的融入階段;其三是課后的點評環節。在這三個階段的教學活動中，數學老師都需要尊重學生之間的個體差異，以此來培育學生的數學核心素養。

（一）在課前預習活動中的差異問題教學

當下初中數學教學活動中，數學老師會依照學生個人的差異設置課前預習任務，讓學生在學習任務中自主學習數學基礎知識，強化學生的數學核心素養。比方說，在學習北師大版初中數學《軸對稱》有關知識時，數學老師首先會給學生拋出一個問題：同學們，在現實生活中常見的軸對稱圖形有哪些？并通過“軸對稱”有關在知識的預習總結出軸對稱圖形的特點。而且經過這樣的預習，數學老師就會快速地掌握每個學生的自主學習狀態以及對新知識的了解，從而及時轉變教學方案，給學生提供一個科學合理的并帶有差異性的預習任務，為學生實際課堂上的學習和發展做好鋪墊。

（二）數學課堂活動中要靈活的互動

通常情況下，數學老師為了彌補學生之間的學習差異，都會采用小組合作教學法，依照學生的個性特征、綜合接受能力以及數學核心素養科學的設置學習小組，一般是每組四到六人，從而給學生創建一個學習氛圍濃厚的學習環境，讓學生能夠在小組知識討論中取長補短，逐步完善自己的數學思維，并鍛煉自身的數學技能。換句話說，在實際初中數學教學活動中，學生之間的個體差異也是一種教學素材，只有數學老師學會靈活的運用，才能夠促使學生在課堂活動中暢所欲言，發揮其個人才華，強化實際教學效果。

比方說，在學習北師大版《相交線與平行線》有關內容時，數學老師首先需要給學生提出問題：兩條線之間有幾種位置關系？并說明每種位置的特征。在這時，數學老師就需要借用合作小組的力量，促使學生深切的討論問題。那么在學生的討論中，一般是由平時課堂發言較多的學生帶領，各自發表自己的觀點。而后由數學老師以及其他小組成員點評一個小組的講解活動，并給予適當的激勵和鼓舞。這樣的互動教學活動不光可以增強初中生在數學學習過程中的自信心，還能夠優化初中生的學習進程，彌補其學習短處，從而推動學生的全面發展與進步。

（三）課后作業要存在差異

數學老師要依照不同學生的課堂知識接受狀態，設計靈活多變的課后活動，讓學生鞏固基礎知識，強化學生的數學專業技能。一般情況下，數學老師為了增強學生對數學基礎知識的實用能力，都會采用習題檢測的方式協助學生鞏固知識，但是在此過程中，務必要尊重每位學生的學習差異。舉個簡單的例子，在等腰三角形ABC中，其中AB與AC長度相等，BD是AC上的中線，在BD中線的輔助下，把整個等腰三角形周長分成了30cm以及12cm，請問等腰三角形底邊BC的長度是多少？在這樣的習題作業布置過程中，數學老師要求學習成績相對優異的學生要充分發揮其自己的思維和技能，借助兩種或者是兩種以上的解題方式處理問題;對于成績相對不理想的學生來說，也需要促使其充分發揮其思維，讓其以一種或者是一種以上的解題思路處理問題，以此來強化初中生的差異性教學效果，推動學生的全面發展進程。在此過程中，學生可以適當地借助互聯網技術來輔助其處理問題，以探索為主，逐步增強其自身的學習效果。

五、 在教學評價環節中要尊重學生之間的差異

教學評價環節是整個數學教學活動的反省和總結，由數學老師主導，學生在此過程中充分發揮其自身的看法。在新課標的積極作用下，數學老師除了要重視學生之間的差異，也要重視課堂教學評價活動，并且緊密結合二者之間的關系，時刻更新教學思維，給學生提供更為豐富的教學內容。所以說，數學老師在實際數學課堂上實行點評時，也需要立足于學生的實際學習現狀以及其興趣愛好點，從而設置一些符合當下初中生學習和發展的差異性點評內容，在長期的教育和指導下協助學生形成自省的習慣，以此來增強其數學學習進程，優化整個初中數學教學效果。而且對于初中生來說，差異點評環節也是其重新學習的過程，促使其能夠清楚地認識到自己的不足之處，逐步鍛煉自身對數學基礎知識的實用技能，給數學老師提出更多可行性的建議，為后期的學習和發展奠定堅實的基礎。

六、 結語

在初中數學教學進程中，數學老師運用的差異性教學活動要時刻尊重不同學生之間的個性差異和整體差異，并且立足于學生的學習現狀以及興趣點，設置符合當下學生學習和發展的差異性教學活動，尊重學生的差異性，借助多元化的教學模式豐富實際課堂內容，促使學生積極地融入實際教學活動中鍛煉其自身的數學核心素養以及對數學基礎知識的實用，以此來強化實際初中數學教學效果。

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作者簡介：姚玉武，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第三中學。