小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的研究

摘?要：閱讀教學是小學階段語文教學工作的重要一環，語文閱讀也是學生獲取更多語言應用知識的重要途徑。在閱讀過程中，教師則應當做好相應的閱讀指導，并且善于培養學生的自主探究、探索以及獨立思考能力，讓學生真正地成為學習的主人。文章主要從創設課堂教學情境、加強小組合作學習、引導學生質疑思考、積極參與實踐過程、舉行各種實踐活動等五個方面分析如何在小學語文閱讀教學中培養學生的探究能力，從而提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學;探究能力;獨立思考

一、 前言

由于受到傳統教育模式與教育觀念的影響，在語文教學工作中依舊存在“重知識、輕能力”“重分數、輕素質”的情況，教師習慣性地把控整體語文課堂，學生們也常常處于被動式地聽取、接收知識的狀態，但是在這樣的教學模式下，學生個人素質難以得到全面發展，實際語文教學效果不甚樂觀。隨著新課程標準改革的持續深入推進，新課標中也指出了在語文教學工作中，教師應當善于將兒童身心發展特點與語文學科特征結合起來，在傳授語文知識的同時還要關注兒童之間的個體差異與學習需求。更重要的是要積極采取科學的教學引導策略激發學生自身的自主探究意識，培養發展其探究學習能力。從另一角度上說，學生自身具有探究能力，他們在閱讀學習中也能夠自覺、自主地獲取新的知識，最終有助于形成良好的語文學習習慣，為其未來持續學習奠定良好的基礎。由此可見，小學語文教師需要積極探索思考如何在閱讀教學工作中培養學生的探究能力。

二、 創設課堂教學情境，激發探索學習興趣

興趣是學生進行自主探索學習的內在驅動力，常言道，興趣是學生最好的老師，當學生對語文閱讀充滿興趣之后，他們也會更加積極主動地參與到閱讀學習活動中。故而教師在語文閱讀教學課堂上則可以積極地創設適宜的課堂教學情境，使得學生們能夠在教師所營造的寬松、幽默、有趣課堂氛圍下不斷地激發出探索學習的興趣。

例如，教師在講解《黃山奇石》這一課文時，為了將徐霞客“登黃山天下無山，觀止矣。”這一感嘆更為直觀地呈現出來，教師可以借助多媒體設備在課堂上放映“猴子觀海”“仙人指路”等黃山奇石風光圖片，從而將學生的視覺、聽覺都調動起來，讓學生仿佛身臨黃山之境，親身進入課文內容所描繪的大自然情境中。由于低年級的學生根據課文語言描述難以直接形成對“黃山奇石”的印象，這些圖片則能夠幫助學生更好地了解到黃山奇石形態各異的特點。與此同時，在圖片呈現過程中，為了進一步啟發學生思考，教師還可以鼓勵學生根據課文中的相關句子展開想象，把自己想象的石頭樣子和課文中對于同一塊石頭的描寫的句子進行對比的朗讀比較，從而增強學生的感性認識，并且深層次感悟靈活運用語言的奇妙之感。在這一過程中，不僅學生的閱讀探索興趣得以有效提升，其學習狀態也由傳統教學模式下的“要我學”變成了新型教學課堂上的“我要學”。

三、 加強小組合作學習，凝聚探索學習動力

小組合作學習模式是小學階段培養學生綜合能力發展的最為適宜的模式，在語文閱讀教學活動中，進行小組合作學習，可以最大限度地激發學生的參與熱情，在合作、競爭、探索中凝聚學習動力，從而不斷提升自我。

例如，在為學生講解《鯨》這一課文之后，教師以“鯨”為主題在課堂上組織學生們以小組為單位參加相應的知識競賽活動。活動過程中，教師可以設置搶答題、必答題、簡答題、寫作題等不同的題型，并且要求在小組合作學習過程中所有的小組成員都要積極參與，小組內分工明確。在必答題中，若有小組成員回答不完整的情況，則可以由其他的小組成員當場補充，通過這樣的合作形式，能夠充分地幫助學生認識自我，明確自身后續的努力方向，同時也可以看到他人的閃光點，善于學習他人之長。在小組完成相應的寫作題之后，則鼓勵學生推選出組內的一名成員對寫作內容進行演講，在這樣的學習形式下，所有組員都能夠凝聚自身的自主學習探索動力，并且在合作學習中凸顯出團隊合作的精神。而在合作學習結束后，教師還可以組織學生進行學習自評以及組員互評活動，利用好團隊之間的合作來促使學生自身探究能力的提升。

四、 引導學生質疑思考，培養學生探究習慣

質疑與思考是學生進行探究學習的開始，只有在學習過程中善于發現問題，并且能夠大膽地提出問題，才能夠促使學生在思考、解決問題中迸發出更大的創新性與創造潛力。小學語文教師在閱讀教學中，可以結合具體的課文內容為學生們提供質疑契機，并鼓勵學生大膽質疑，一方面有效鍛煉學生獨立思考探索的能力，另一方面也有助于幫助學生養成科學的探究習慣。

例如，教師在為學生講解《七律·長征》這一課文之前，可以先為學生布置相應的預習任務。首先，利用互聯網信息技術去搜集與長征相關的故事，并且在課前充分了解紅軍長征的歷史背景以及歷史意義。其次，查找毛主席創作的其他與長征有關的詩文，并且將其內容與文章內容進行一個簡單的對比。另外，鼓勵學生記錄一下預習過程中有所困惑、有所異議或者自己感興趣的問題。在課堂上，教師則可以引導學生分享自己在預習中的困惑或自己獨特的見解，并且為學生提供發現學習的機會，發散其思維，引導學生不斷思考探究。有個學生在課堂上指出，在《七律·長征》中作者采用“烏蒙磅礴走泥丸”將巍峨雄偉、綿延不絕的山描寫的微不足道，但是在他的另一作品《十六字令》中，又采用“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。”來描寫長征途中山巒的高大，這樣算不算自相矛盾呢？針對學生所提出的這一質疑，教師可以不直接做出回答，而是引導學生自行談論探究，從不同詩歌所表達的情感著手，分析不同寫法所表達的情感內核。在教師的提示下，學生不難發現，在《十六字令》中，主要突出的是山的高聳險峻，以此表現紅軍長征路上的艱難險阻;而在《七律·長征》的不同描寫手法，則是以此襯托紅軍即使在面對艱難險阻但是也毫不退縮的大無畏的英勇豪邁氣概。鼓勵學生大膽質疑，并且在質疑中引導學生從不同的角度、不同的方面來思考，以疑啟思，對于提高學生的思維變通性以及培養其探究性學習習慣都具有十分重要的意義。

五、 積極參與實踐過程，體驗自主探究樂趣

當學生在探究性學習過程中收獲到的相應的學習樂趣與成就感之后，他們自然而然地會喜歡上這樣的語文學習方式，而學生積極地參與到閱讀實踐活動中，則可以收獲更大的學習體驗，在體驗中也可以感受到更多的學習樂趣。這也在提醒廣大語文教師，語文教學課堂不能夠僅僅是傳授語文應用知識，還需要著手于學生學習參與樂趣的創造，讓學生投身于自主探究。特別是對于小學階段的學生而言，教師更應當結合其好動的性格與好奇心旺盛的特點來引導學生親身參與到語文閱讀探究過程，深層次地體會自主探究所帶來的學習樂趣。

例如，在為學生們講解《曹沖稱象》這一課文時，教師可以為學生們布置相應的課外實踐任務，即驗證課文中曹沖稱象方法是否能夠得到準確的大象體重。即學生可以將水盆當做“河”、小碗或者深口碟作為“船”、以土豆或者洋蔥、蘿卜等常見廚房蔬菜作為“大象”，鼓勵學生按照曹沖稱象的方式，稱出實驗物品的重量。在這樣的探究學習過程中，學生可以加深自己對于文章閱讀的理解程度，并且在經過富有興趣的實踐操縱探究之后，學生們也能夠輕松地突破《曹沖稱象》這一課文的教學重難點內容，收獲實踐探究的樂趣。

六、 舉行各種實踐活動，提升自主探究能力

語文是一門綜合性的學科，同時也是一門具有較強實踐性的課程，為了幫助學生更好地提升自身的語言理解與表達能力，教師則可以靈活地結合具體課程教學內容來組織學生參與到多樣化的語文實踐活動中。值得注意的是，在教師組織語文活動開展的過程中，也需要注意引導學生積極參與，并且多為學生提供語言練習的機會，使其在思考分析時潛移默化提升自身的自主探究能力。

例如，講解《將相和》這一課文時，為了幫助學生更好地理解、認識廉頗與藺相如兩個人物角色的性格特點，教師則可以在課堂上引導學生進行分角色扮演，在學生扮演的過程中，模仿其語言、動作、神態，更好地理解角色特點。通過這樣的實踐活動，提升學生的自主探究能力，加深其對課文的語言文字和人物形象的理解，并激發其創造才能。當課文講解結束之后，教師還可以布置相應的續寫任務，要求學生們根據自己所了解的廉頗與藺相如的性格來續寫“負荊請罪”之后的對話以及有可能發生的故事等，以此進一步鍛煉學生的探究思考能力與創新創造能力。在故事續寫完后，教師也可以精選出故事性與敘事性較好的學生作品，在教室或年級中展出，通過這樣的語文實踐教學活動，豐富了學生們的語言底蘊，通過有效的寫作練習，以及學生對語言的建構和運用能力，提升學生的個性化思維，實現對語文知識應用的深層次理解。

七、 總結

小學語文閱讀教學工作中培養學生的探究能力并非一朝一夕得以輕易實現的，需要教師關注到學生的每一個學習環節，并且做到積極轉變教學觀念，與時俱進，只有這樣才能夠通過各種途徑來激發學生的學習主動性與積極性。除此之外，教師還應當善于鼓勵學生采用探究式的學習方式，讓學生會學、樂學、促使學生全面發展。

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作者簡介：

蔡新文，上海市，上海市浦東新區浦明師范學校附屬小學。