試談情境教學法在初中語文教學中的應用策略

摘?要：在應試化教學背景下，如何有效提升學生的學習成績一直是教育教學的主旋律。為了快速完成相應的教學任務，眾多教育者習慣以單向式、一刀切等傳統教學方式為主，機械式地帶領著學生進行基礎知識點的學習，大量習題的訓練，這種枯燥教學模式下，逐步磨蝕了學生的學習興趣，最終導致班級出現嚴重的兩極分化，限制了全體學生的學習發展。因此，為了提升全體學生的學習質量，進行必要的教學改革勢在必行。文章以初中語文教學為論述對象，針對情境教學法在初中語文教學中的應用提出幾點建設性的意見，以供各位同仁參考。

關鍵詞：初中語文;情境教學法;高效教學

語文學科是一門集人文性與工具性為一體的學科，初中語文教材中的一些課文、詩歌還有故事，皆是歷代文豪智慧的結晶。字里行間蘊含著深刻的哲理、偉岸的思想，想要充分理解和吸收其中的文學涵養并非易事。而將情境教學法引入初中語文教學課堂，其意義就在于通過創建一些具有情緒色彩的生動教學場景，從而達到牽引學生情感，調動他們學習積極性的目的，進而實現教學內容與學生思維的有機結合，最終達到構建初中語文高效課堂的目的。

一、 在初中語文教學中引入情境教學法的必要性和特殊性

（一）引入情境教學法的必要性

初中語文知識以其獨有的文學性、哲理性給初中生的學習認知增加了不小的阻力，這也是眾多初中生認為語文知識過于枯燥、乏味的主要原因。傳統教學方法如“滿堂灌”“一刀切”等教學方法過于機械和單一，長期利用這種教學方式去進行相應的學習，只會讓學生更加厭煩學習語文知識。針對這一問題，隨著近幾年教育改革的發展，不少先進教育研究者通過實踐研究，提出了大量科學有效的教學方法，而情境教學法正是當前教學課堂運用較為廣泛的教學方法。

教師通過利用一定的輔助工具、教育資源以及輔助環節，巧妙構建一些符合學生內在情感需求的教學場景，充分貼合他們的學習心理。一方面能夠有效規避初中語文知識的枯燥性，另一方面也能充分調動學生的學習積極性和創造性，這對于充分激發學生的學習興趣，提升語文教學質量有著重要的意義，所以，在初中語文教學中引入情境教學法是相當有必要的。

（二）引入情境教學法的特殊性

筆者認為：在初中語文教學中引入情境教學法絕對稱得上一種天造的“珠聯璧合”。因為，初中語文知識點獨特的藝術性、文學性成就了其與眾不同的教育性，而教學意境就是其教育特殊性一個明顯的特質。語文中的意境正是各大文豪精氣神的一種客觀表達形式，其實更多的是一種情感內涵的表達，與情境教學法中的“情緒牽引”有著強有力的共同點，即皆為情感的傳達和表述。所以，想要充分理解語文知識點的內涵，借助情境教學法來有效傳達知識點中作者情感訴求，絕對可以起到事半功倍的效果。

二、 現代科技賦能，創建生動情境

隨著現代信息技術的迅猛發展，從傳統多媒體設備引入教學課堂，再到如今的線上公開課、微課、貼吧論壇等新媒體技術的出現，不難發現，教育教學已進入到一個全新的教育階段——信息化教育。初中生正值青春期，他們對新奇的事物、先進的科技有著強烈的探索欲望，所以，筆者認為，在日常語文教學過程中，語文教師可以借助一些先進的技術手段，給實際教學內容披上華麗的“外衣”，構建生動形象的教學情境，從而充分激發學生的探索欲望，提升他們的語文學習質量。

例如，在教學《隆中對》這一文言文時，雖然四大名著的傳奇故事性對于學生有著強烈的吸引力，但是，在由于本課是一篇文言文，學生想要充分了解故事內容，就必須逐字逐句地去進行相關文字的解析，這在一定程度上打擊了學生的學習積極性。筆者認為，教師可以充分借助信息技術的優勢，來巧妙調動學生的學習興趣。如，可以通過在課下搜集相關影視資料、圖片以及相關文獻，制作成PPT，通過給學生構建一個視聽俱佳的教學情境，來充分調動學生的學習興趣，逐步帶領學生了解“隆中對”的故事背景，走入神奇的三國世界;為了拓展學生的知識面，教師還可以將一些有趣的視頻up主以及自媒體大V推薦給學生，讓學生通過課下觀看一些有趣的自媒體視頻，充分了解學習文言文一些更有趣的方式和方法，從而使其發掘到學習語文知識的獨特魅力。

此外，像微信公眾號、今日頭條、抖音視頻等新媒體中，也包含大量與學習文言文知識有關的技巧和技能，教師可以充分借助這些現代人廣為熟知的娛樂平臺，拓展學生的第二課堂，成功為學習語文知識賦能，從而助力初中生語文水平的全面提升。

三、 引入生活氣息，構建生活化情境

語文知識來源于生活，與初中生的生活實際有著緊密的聯系。初中課本中的一些詩歌、散文皆是作者通過對生活進行生動觀察，將情感揉進字里行間，用細膩的筆觸來記錄生活中一些能撥動心弦的場景。初中生雖然生活的環境不同，思維方式不同，但是，他們在生活中會經歷大量相同的場景，會被大量相同的情感所感動，如親情、友情、愛情等。所以，在初中語文教學中，語文教師想要讓全體學生都能獲取一定的情感認知，一定要充分結合他們的生活實際，多引入一些他們共同經歷過的場景和話題，給學生一種熟悉感、歸屬感，創建生活化教學情境，從而激發學生內心的一些漣漪，增強學生的理解感悟。

例如，在教學《故鄉》一文時，為了讓學生充分感受生活中那些不可逆的生活變故。教師可以通過一個“友誼的淡薄”這一生活話題入手。引導學生聯系自己的生活實際，說一說自己經歷的一些友誼變故，說出自己的一些故事。初中生正值青春期，內心敏感，情感豐富，尤其對于友情的珍視、對人生變故的多愁善感，都是教師可以利用的內在需求。努力打開學生的心胸，讓他們說出內心的情感，從而跟課文中魯迅所要表達的情感進行橫向對比，以幫助學生更深入的了解魯迅內心對舊社會現狀的無奈以及對新社會的向往，進而豐腴學生的內心，強化他們的情感認知。

四、 開展小組合作，構建合作情境

小組合作學習是當前應用較為廣泛的教學方式，其要求教育者能夠明確自身教學職責，尊重學生的主體地位，發揮自身的教學職責，給學生構建一個可以自主學習的空間，以充分發揮小組集思廣益、揚長避短的學習優勢，最終達到“以優帶差”的教學效果。

例如，在教學《望江南》這首詞的時候，教師就可以設置一下教學環節：

1. 根據學生近期的學習表現，將學生進行合理的分組，4～6人為一組，并且給每個小組布置一個有責任心的組長。

2. 要求各個小組在組內完成對生字生詞的認知，對整篇詞的解析，嘗試聯系作者當時的創作背景，體會作者索要表達的思想感情。

3. 由每個小組的組長呈報小組的學習成果，教師給予相應的指導和評價。

……

為了避免小組合作學習流于形式，教師一定要發揮自身的主導職能，一方面要維持課堂的秩序，另一方面還應對每個小組進行一定的提點和幫助，保證讓每個小組都能在有效的時間內完成對詩詞的理解和掌握，從而提升全體學生的學習質量。

五、 引入課本劇，創建游戲情境

愛玩是學生的天性，初中生自然也是如此。語文教師可以結合學生喜歡玩鬧的天性，結合課文中一些具有傳奇色彩的小說，改編成課本劇來引導學生去進行相應的情景表演。因為，課本中的一些小說故事，皆是作者通過象征的形式對生活現狀的一種客觀描述，不同的人物，具有不同的性格和命運，在情景劇當中讓學生通過自主扮演相應的角色，一方面能夠加深學生的情感體驗，另一方面也能提升學生的語文綜合素養，一舉兩得。

例如，在教學《智取生辰綱》一文時，教師就可以在班級中舉辦一場“我是英雄——智取生辰綱”的表演比賽。要求班級的學生自主成組，自主根據課文內容進行臺詞提煉、自主準備道具、服飾等。抽出兩節課的時間，讓每個小組上臺進行相應的表演。在特定的背景音樂下、服飾搭配以及小組成員的表演下，更真切地體會楊志、吳用、公孫勝、白勝等角色當時的所思所想，讓學生在玩鬧過程中，不知不覺就是吸收了相應的情感涵養，從而全面提升他們的感悟能力。

六、 巧抓學生心理，創建問題情境

鮑波爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察……”沒錯，問題就是能夠激發學生的探究興趣，因為有了問題才有了思考，有了思考就有了行動。所以，在初中語文教學過程中，教師要善于創設一些有趣味性、懸疑性的問題情境，以問導思，充分激發學生的學習欲望，點燃他們求知的火花。

例如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師就可以通過不斷拋出一些人性問題，如：如果你叔叔是個窮人，來到你家，父母不愿接待，你的想法是什么？如果你的叔叔是一個富翁，來到你家，父母滿心歡喜，你的想法又是什么？讓學生聯系課文中家人親戚對于勒態度的轉變，生動體會社會人性的悲涼事實，以充分激起他們心中的情感漣漪，產生更有深度和溫度的思考。

學生正因為對知識產生了疑問，才會使其產生積極地思考。在日常教學過程中，教師要巧妙結合學生這一心理特點，積極為學生創設一些具有啟發意義的問題情境，引導學生對問題展開深度的思考與探究，從而不斷提升學生的自主探究水平。

總之，在語文教學中創建相應的教學情境對于學生的理解和感悟有著積極的影響，對于提升他們的學習成效有著積極的促進意義。以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育工作者批評指正。

參考文獻：

[1]李建堂.提高初中語文作文教學效率的策略探究[J].華夏教師，2019（32）.

[2]于淑春.提升初中語文作文教學有效性[J].家長，2019（15）.

作者簡介：

高蓓蓓，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市開發區中學。