談互聯網+背景下計算機應用技術與學生語文素養提升策略

張琛

【摘要】伴隨互聯網+理念的提出與廣泛運用，“互聯網+教育”也成為教師關注的一個重點領域。如何在互聯網+背景下，把計算機應用技術與學生語文素養的積累進行有效結合，這是筆者反復思考與實踐的問題。通過一段時間的摸索，總結了一些有效的措施，如充分利用音頻、視頻資料的便利，借助網絡教學資源豐富，等等。

【關鍵詞】互聯網+ 計算機應用 語文素養 策略

在互聯網+背景下，語文學科既面臨機遇，又面臨挑戰。筆者認為，在互聯網+的大背景下，教師可以依托計算機應用技術采取一些有效的促使，促進學生語文素養的提升。

一、以聽促讀，以聽代讀，讓閱讀降低難度

在實施以聽促讀的策略時，筆者認為，首先教師要給學生布置一些閱讀任務，當然學生能夠閱讀更好，但是實際情況是，學生可能不太樂意接受，尤其是對一些學業負擔相對較重的學生。

那么，教師就可以結合手機App聽書平臺，給學生布置聽書的任務。如《西游記》《三國演義》，都是學生考試必須閱讀的書目，聽書平臺上也提供了這些經典名著的收聽。學生放學后可以在家有步驟地收聽這些名著，如飯后半個小時，或者睡前半個小時。教師既要給學生布置收聽的任務，同時也要起到監督的作用，如依據閱讀或者收聽計劃，每半個月或者每一個月組織一次知識考查。筆者認為，教師在考查學生的實際收聽和閱讀情況時采取了紙質考查和云端考查兩種形式。其中，紙質考查還是傳統考試形式，結合學生某個階段收聽、閱讀的內容，進行試卷命制，然后考試閱卷。云端考查則是依托網絡技術和計算機應用技術，借助問卷星這樣的網絡平臺，在線對學生進行考查，在線考查可以很快出成績，并對學生的成績進行數據分析。

二、充分利用云端網課，給師生提升語文素養創造條件

在“停課不停學”號召下，在局部復課之后，云端網課卻方興未艾，為提升語文素養提供了契機。可以說，在互聯網+大背景下，最初云端網課多少有點無奈之舉，當時，很多教師調侃，“教師變主播”，但是在局部復課之后，云端網課仍然沒有被取消，甚至很多老師發現云端網課的一些優越性，這完全可以作為課堂面授的有效補充。

以語文課為例子，有時候受到教師語言技巧、授課技巧的影響，在一節40～45分鐘的課堂上，教師可能沒有足夠的時間把一堂課講的充分，很多內容受到課堂的局限，可能也來不及展開，或者沒有條件展開，因此云端網課，是語文素養提高的保障。

首先，云端網課給學生擴展了一個全新的世界。對于學生而言，很多無論是免費聽的網課，還是低至9.9元的網課，都是制作教師精心準備之作。其系統性和專業性，往往比一節教師的普通課堂授課要強很多。例如，一些習字網課、作文網課、古詩詞鑒賞網課，這些都是普通教師在課堂上難以系統和專業開展的。而借助云端網課，這些學生都可以自己通過自學，掌握系統的語文知識，無形中加大了積累，提升了疑問素養。

其次，云端網課也給教師提供了一個廣闊的空間。筆者發現，云端網課，既有一線教師的課堂實錄，又有一些機構專門開發的系統的專業的網課，側重解決某一方面的問題，如寫作、閱讀等，這些也給教師提供了一個學習的平臺。很多教師苦于沒有學習的機會，沒有提升自己的空間。通過云端網課，語文教師也極大地豐富了自己的語文專業素養。在給學生講授知識的時候，教師自己的那一桶水才會溢滿，才會信手拈來。

三、結合學情，應用計算機技術，構建數字化語文資源庫

很多時候，教師在進行同頭備課或者同學科教研時，一方面，容易流于形式;另一方面，也可能受到各種條件的限制。很多學校的教師在提升自我時，主要還是依托和老教師聽課實現的。在互聯網+的大背景下，筆者認為，語文教師完全可以借助蓬勃興起的計算機技術，進行云端備課，構建教學數字資源庫，這樣既提升了自己，又給學生提升語文素養創造了很好的條件。

教師在教學時可以嘗試構建自己的數字資源庫，一方面，用于自己的積累;另一方面，也用于教學和督促學生。如一部分學校的教師在給學生布置作業時，還是那種“剪刀+漿糊”模式，把試題粘到卷子上，然后印刷，統計學生做錯的題，然后講解。其實，教師可以依托語文不同內容進行數字資源庫的構建。如某一個單元或者某一冊教材的字詞的數據庫，教師可以根據不同的關鍵詞，如一課、一單元、一冊，或者不同難度的關鍵詞，一星、二星、三星等在庫里選擇不同的字詞，然后做成卷子，再根據學生錯誤率的高低，把做錯頻率高的重新制卷，這樣就能夠強化學生普遍掌握不好的知識。

總之，在互聯網+大背景下，計算機應用技術和網絡技術發展非常迅速，互聯網+教育也受到教育工作者的重視，并付諸實踐。在語文教學和學習中，不論是教師還是學生，都應該以此為契機，面對新問題，提出解決的策略。

參考文獻：

[1]高冬梅.“互聯網+”背景下如何提升學生語文核心素養[J].甘肅教育，2019，（01）.

[2]何曉銘.互聯網+背景下語文核心素養的提升[J].新課程，2018，（26）.