基于合作學習的初中物理探究性實驗教學課堂教學實踐

摘?要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，在初中物理教學中，實驗教學屬于非常重要環節，也是影響物理教學質量的關鍵。在初中物理實驗教學中，引入合作學習和探究性教學是對實驗教學的改革和創新，能夠很好地尊重學生在課堂中的主體地位，將學生參與實驗教學的興趣和積極性調動起來，學生學習興趣更高，實驗教學效果也就更好。因此，文章首先分析了基于合作學習的初中物理探究性實驗教學中存在的問題，然后探究合作學習的初中探究性實驗教學意義，最后對其具體的實施策略分析，以供參考。

關鍵詞：合作學習;初中物理;探究性實驗教學

物理是初中一門重要的學科，與其他學科不同，物理學科本身包含了很多抽象性、概念性的知識點，學生理解和學習的難度比較大。而傳統教學模式當中，部分教師對物理實驗教學的重視度不高，導致物理實驗教學流于形式和表面，很難真正發揮出效果。進入新課程改革之后，教師更加重視物理實驗教學，傳統教學模式的局限性也越來越明顯，為了更好地保證物理實驗教學效果，教師將基于合作學習的探究性教學模式引入課堂中，讓學生主動參與到物理實驗教學中，調動學生的參與積極性，學生通過主動探究學習，能夠更好地掌握物理知識，提高自身物理實驗技巧，保證物理實驗教學效果。

一、 基于合作學習的初中物理探究性實驗教學中存在的問題

基于合作學習的初中物理探究性實驗教學十分重要，是保證物理實驗教學質量的關鍵，但是當前初中物理探究性實驗教學中依然存在不少的問題。

（一）小組之間存在明顯的實力差距

在推行新課程改革之后，合作探究學習成為教師青睞的教學方式，在實施小組合作學習的時候，分組問題成為一個非常重要的問題，部分教師在分組的時候，會習慣性根據座位來分組，但是小組之間學生成績差異比較明顯，交流圈子也存在很大的差異，這就導致小組成員在討論過程中，成績差的學生很難真正參與，甚至會將小組討論當成聊天借口，成績差異越來越大，學習時間也會被浪費。

（二）小組之間合作意識差

小組合作是一種非常重要的教學方式，但是當前部分學習小組之間并沒有良好的合作意識，小組成員之間契合度差，在進行討論交流的時候，很容易各持己見，導致氣氛緊張，此外小組合作效果普遍不高。

（三）物理實驗教學設備供應不足

與理論學習不同，大多數物理實驗教學需要相應的設備支持，但是當前部分初中物理實驗設備十分有限，教師在開展小組合作探究學習的時候，經常會出現設備供應不足的情況，導致部分學生并沒有真正實踐操作的機會，自身實踐能力難以得到鍛煉和提升。

二、 基于合作學習的初中物理探究性實驗教學的意義

在新課程改革理念下，基于合作學習的初中物理探究性實驗教學非常重要，以下針對基于合作學習的初中物理實驗探究性教學意義進行具體分析。

（一）能夠激發學生學習興趣

初中生處于青春期，在這個時期，部分學生叛逆心比較強，而調動學生的學習興趣是激發學生內在學習動力的關鍵，相較于傳統教學模式來說，基于合作學習的探究性實驗教學更加尊重學生在課堂中的主體地位，學生自主學習機會更多，學生在參與合作探究學習的同時，自身的思維能力能夠被很好地調動起來，從而更好地感受到物理的魅力，學生學習興趣和積極性也會更高。

（二）能夠提高課堂教學效率

傳統教學模式當中，教師只能被動接受知識，自身學習效率相對比較差，在這種情況下，引入合作探究實驗教學能夠讓學生更好地適應物理課堂，教師在完成小組分工之后，鼓勵小組成員之間積極地互動交流，每一個學生都能將自己的觀點表達出來，學生學習氛圍更好，也能通過小組討論解決一些簡單的問題，課堂教學效率大大提升。

（三）能夠很好地培養學生團隊意識

在新課程改革當中，學生團隊意識的培養十分關鍵，對學生以后的學習和發展都有很大的意義，而引入合作探究教學之后，學生能夠更好地明確自己的分工，同時積極與其他同學配合完成實驗任務，在這個過程中，學生的團隊意識能夠得到很好的鍛煉和提升，學生學習興趣和積極性也會被調動起來，更有利于物理實驗教學的推行。

三、 基于合作學習的初中物理探究性實驗教學的具體教學策略

在初中物理探究性實驗教學中，引入合作學習模式十分關鍵，以下針對其具體教學策略進行分析。

（一）創新物理實驗方法，激發學生合作興趣

在傳統教學模式當中，部分教師對課堂的把控十分嚴格，喜歡將課堂的一切把控在自己手里，沒有充分考慮到學生的主體地位與學生的需求，在這種情況下，想要將合作學習模式融入探究性實驗教學中，就需要注意教學方法的創新，主動去了解學生學習情況，尊重學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生參與到物理實驗課題研究當中，給學生留下充足的動手合作學習的機會，更好地鍛煉學生的發散思維，從而更好地鍛煉學生動手能力好而創造能力，學生參與合作學習的興趣和積極性也會更高。例如，在“電流、電壓、電阻”相關知識教學中，為了讓學生更好地探究三者關系，教師可以先將班上的學生分組，然后以小組的形式，讓學生根據自己掌握的知識內容來提出實驗猜想，并且設計實驗方案，再提供相應的實驗材料，讓學生來通過實驗驗證自己的猜想，學生在設計完實驗之后，教師進行把關，確定可行性之后，學生再以小組形式完成實驗，在整個過程中，學生學習積極性、探究思考能力等都會得到很好的提升。

（二）聯系實際生活，消除學生與物理知識之間的距離

物理是一門研究物理現象的科學，而很多物理現象都與生活息息相關，在這種情況下，教師在開展合作探究物理教學的時候，需要注意聯系實際生活，幫助學生更好地理解和記憶。教師可以將生活中一些具有啟發性、教學性的案例引入物理實驗教學中，引導學生去分析物理實驗案例，來更好地鍛煉學生分析能力和探究能力。同時，生活性案例能夠消除學生的陌生感，讓學生產生深入研究的興趣和欲望，在進行小組合作學習之后，物理知識水平隨之提升，小組合作學習效果也會更高。例如，在“透鏡”相關知識教學之后，教師可以以小組合作學習的方式，讓學生合作探究透鏡，包括生活中常見的放大鏡、相機等，為了調動學生的積極性，教師可以將生活中常見的投影儀引入課堂，讓學生去分析投影儀的成像原理，學生在分析投影成像原理的時候，對透鏡的光學知識了解更為透徹，學習效率也會更高。

（三）創設豐富多彩的課外活動，鍛煉學生合作探究能力

物理包含了很多抽象性、概念性的知識點，而物理實驗本身是探究性比較強的教學環節，如果將物理實驗教學局限于課堂，很難真正調動學生的學習興趣和積極性，所以想要更好地深化物理實驗教學，還需要創設更多豐富有趣的課外實驗活動，通過課外實驗活動來開拓學生的視野，調動學生積極性，讓學生更好地理解物理原理，學生對物理知識的研究也會更加深入，物理實驗教學效果更好。例如，在“噪聲的危害”相關內容教學中，教師在給學生講解了噪聲的危害之后，可以讓學生在課外自己去查閱相關資料，加深對噪聲的認識和了解，并且以小組的形式進行頭腦風暴，去探究控制噪聲危害的方案，學生在探究分析過程中，對噪聲的源頭、危害和控制方法都能有很好的認識和了解，學習效率更高。

（四）合理布置合作任務，加強團隊合作能力

每一個學生學習能力和知識水平均存在很大的差異性，所以教師在引入合作探究實驗教學之后，還需要根據分組情況，合理地布置合作任務，保證學生能夠運用自己掌握的物理知識內容去完成教學任務，從而更好地鍛煉學生實踐探究能力。而教師在布置合作任務的時候，需要注意觀察學生的實踐情況，保證任務合理性，并且在學生合作探究過程中，注重講解和分析，做好適當的教學指導，讓學生能夠順利地完成合作任務，提高合作教學效果。例如，在“流體壓強與流速將的關系”相關知識教學中，教師可以引入“水管吸紙條”的實驗，讓學生模擬龍卷風的發生過程，通過這種方式，調動學生參與積極性，學生在探究實驗過程中，對流體壓強與流速將的關系理解更為深刻，而教師則需要循序漸進地布置教學任務，保證所有學生都能得到很好的鍛煉和提升。

四、 結語

綜上所述，在新課程改革環境下，引入合作探究物理實驗教學是十分必要的，初中物理教師還需要對合作探究教學模式進行深入的研究，了解合作探究學習的內涵，再通過創新物理實驗方法、聯系實際生活、創設豐富多彩的課外活動、合理布置合作任務等方式，調動學生參與物理實驗的興趣和積極性，讓學生更好地掌握和靈活應用物理知識，保證物理實驗教學效果。

參考文獻：

[1]李常青.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].新課程，2019，17（36）：149.

[2]倪軍輝.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2018，22（34）：147.

[3]李洪波.基于初中物理實驗的小組合作教學實踐研究[J].小品文選刊，2019，37（7）：158.

[4]梁文潮.初中物理實驗教學中小組合作學習有效性的思考與實踐[J].中學課程輔導：教學研究，2019，13（2）：236-237.

[5]黃玉婷.淺談如何在初中物理探究性實驗教學中開展小組合作學習[J].新課程，2018，29（5）：148.

[6]楊鵬俊.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐[J].新課程導學，2018，45（7）：20.

[7]程海鵬.基于小組合作的初中物理實驗教學探究[J].新課程：教師版，2019（11）：182-183.

作者簡介：董銀花，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區王家山中學。