微課在高中物理教學中的應用分析

摘?要：微課是隨著計算機技術的發展，在教學實踐中獲得融合和應用的一種現代教學方式。微課實現了教學視頻資源的應用。教學課例片段的播放，能夠形成翻轉課堂、多維度教學、多資源應用的課堂模式。對于高中物理教學來說，微課能夠對教學內容進行補充，促使課堂的教學效果提升。文章分析了高中物理教學中微課應用的優勢，同時探索了在高中物理課堂中，微課的具體應用策略，改變高中物理教學中微課應用存在的不足，實現現代化教學技術的應用。

關鍵詞：高中物理;微課教學;教學改革

一、 前言

隨著信息時代的到來，教學實踐中應用現代化的信息技術是全新的教學手段，同時也是教學方法的變革。通過微課擴展優質教育資源，實現教育資源的開發與應用，是全新的信息化教育推動，是對于教育公平化的有力影響。基于微課完成高中物理課堂的有效推動和教學銜接，能夠實現信息化技術對于高中物理課堂的有效改革，同時能夠以微課作為物理知識的載體，激發學生的物理學習興趣，幫助學生了解物理知識，強化其對于知識的理解和吸收。對于高中物理課堂來說，是極大的教學效率促進，是全新的科學性教育方式。

二、 微課概述

微課是現代化信息技術的教學融合手段。其結合了信息技術、學習內容以及教學數字化資源。通過信息技術在教學內容上整合，實現依照認知規律的學習結構建立、學習過程貫穿以及教學素材資源規劃。微課的主要內容是以教學視頻為核心的課程片段。教學視頻的具體組成時間，不會超過10分鐘。和傳統的教學課堂相比，更具有微型化的特征。除此之外微課還包括了課堂范例、教學設計、課堂思考、練習測試等，所有的主要內容都是以多元化的主題構建成一個完整的教學資源結構，以此來實現教學資源的應用，完成輔助課堂教學的作用。

微課最大的特性除了微小以外，還在于其能夠突出具體的內容。對于物理課堂來說，能夠通過具體的教學核心觀點的啟發，實現真正的物理問題解決，并且，能夠將物理問題展現得既生動又具有趣味性，能夠促使用最為簡化的成果，完成最為廣泛的傳播。

三、 微課的應用優勢

（一）教學內容擴展

微課在高中物理教學中，能夠實現多樣化教學內容的擴展。一般來說，物理教材中的教學內容，被教師轉述為理論知識，通過定理和公式的形式，輔助相應的案例完成物理課堂教學過程。在教學過程中，展示的部分較少，只能通過特定的課程實驗，才能完成物理理論的理解。同時，有可能缺乏多樣的案例和進一步的知識說明。單一的案例，缺乏必要的知識理解引導，學生對于知識的理解不夠全面和透徹。而通過微課進行的教學內容擴展，能夠通過信息技術在網絡中獲取大量的案例資源，讓學生根據自己的理解，通過不同的案例，完成對教學內容的學習。更進一步的明確理論知識中的關鍵內容，了解物理定理的理論本質，更深刻的融入物理學習中，獲得學習效率的提升。

（二）活躍課堂氛圍

從微課的應用效果來看，通過多媒體技術、信息技術、網絡資源的擴展，能夠通過視頻的展示，打破沉悶的物理課堂氛圍。微課的展示形象更為生動具體;對于物理知識，能夠結合生活實際，進行生活化的講解;學生對于物理知識的理解和認知獲得了推動，能夠完成物理知識在生活中的應用解讀。這就促使學生感受到物理的趣味性，激發學生對于物理學習的興趣，高中物理課堂氛圍獲得了推動和活躍，提升了物理教學的質量。

（三）準確表達教學內容

物理的教學不僅涉及大量的理論知識，同時有一些力學模擬、電學實驗。這些教學內容通過教師的思路表達或語言描述，不能展現出充分的知識擴展。但是通過微課的信息技術進行教學內容的導入，可以準確地表達出教學內容的核心部分，例如，可以清晰地模擬物體的受力，完成力學的分析。這就促使物理教學中的案例更加準確和清晰。對于課堂的知識表述，更能夠集中于核心的內容、能夠展現最為關鍵的部分，并且可以重復的利用。

四、 高中物理教學中微課應用存在的不足

（一）對微課的開發認識存在局限

從微課的利用角度來講，高中教學中沒有對其有深刻的認識，對其開發的觀念存在著一定的局限。尤其是微課的教學時間較短，部分教師無法完成有效的課堂應用。對微課教學內容、資源容量，沒有準確的了解，同時對其傳遞特定知識內容的作用，無法深刻的認識。傳統的教學模式更加地根深蒂固，物理老師通過板書講解的形式完成教學，無法實現教育效率的提升。另外，高中物理教師，對于微課的推廣應用，主要基于自己對于信息技術的認識。部分教師，并沒有提升自身的信息技術水平。即使有微課應用的理念，但是在實際制作和實施的時候，仍然無法實現有效的推廣。

（二）微課資源建設平臺有限

完成微課的高中物理課堂應用，必須要具有穩定的資源平臺，通過平臺體系的擴展高中物理課堂所能獲取的相應資源。但是從整體微課的應用建設實踐來看，無論是學校還是相應的資源網站等對于平臺資源的建立，都存在很大的限制性，無法實際結合物理課程的需求、選擇的內容很少，并且針對高中物理課堂的視頻、音頻、實驗課件的質量并不高。如果完全照搬這些資源平臺上的內容，有可能無法滿足高中物理教學的需求。一方面，降低了微課在高中物理課堂上的作用，另一方面，也影響了高中物理教師，對于微課的應用積極性。

（三）微課教學設計缺乏規劃

對于微課在高中物理教學中的應用，應當結合物理理論知識、增加物理實踐案例、提升物理生活化、展現多樣的物理趣味性。然而從實際應用來看，微課教學缺乏合理的設計、缺乏科學性的規劃、無法展現多媒體素材的應用、部分課件沒有引發學生的思考。微課教學特有的反思過程以及學生反饋過程，都沒有形成有效的應用。微課配套的相關資料、練習資源和評價方法，也沒有有效的融合到高中物理課堂中。這就形成了課程系統開發的缺陷，微課教學的設計規劃不僅沒有滿足教學的需要，反而讓教師需要大量的研究微課的實踐和制作，浪費了精力。

五、 高中物理課堂中微課的具體應用策略

（一）多角度開發微課資源

如果單純地從微視頻的角度，難以真正地體現微課的教學輔助本質。要從多角度開發微課資源，通過高中物理教師的有效引導和把控，將教學活動通過微課實現多角度的教學展開，充分的實現微課教學的效果。多角度開發微課資源，要結合視頻制作、課件設計、教學規劃、主題研究，進行微課資源的構建和整合。將微視頻作為教學的基礎，同時結合課件、案例、主題，進行教學知識點的核心驅動。再進一步的結合教材，根據教學目標選取能夠突出核心知識點的素材，完成教育資源的營造。要注意微課具有的碎片化特性，在教育課堂應用中，要將物理內容進行靈活的穿插，避免碎片化的視頻不能夠有效的銜接，影響整體的物理教學體系。

（二）突出微課教學的功能性

微課教學是一個多角度的教學應用過程，教師在其中，除了講授性的功能以外，還可以體現教學資源的開發性、教學設計的科學性、經典案例的展示性、自主學習的主體性，同時配套的相關資料、練習測試、評價反饋，都能夠進一步突出微課教學的作用。因此，教師在設計微課在高中物理課堂中的應用時，要注意突出其中精煉的知識點，同時清晰的指向教學主題，要將教學設計、素材課件、教學反思，以及學生的主體學習、學習效果反饋、教師點評和課后練習測試進行綜合的應用。將微課教學的功能性淋漓盡致地展現出來，構建出一個完整的物理教學環境。

突出微課教學的功能性，可以從課堂教學引入、教學小結、知識梳理、習題講評和實驗操作進行綜合的課程應用，同時還可以通過微課實現課外輔導和教學研發。課堂教學的應用，要突出物理教學的課堂效果，結合具體教學內容進行靈活的微課視頻引入。例如，在離心力教學中，通過引入電影中玻璃杯倒扣雞蛋將其抓取的過程，引入離心力這一力學理論，激發學生的求知欲，實現學生學習主動性的引導。教學小結，通過視頻的整體規劃可以快速地完成課外的學生觀看和學習回顧過程，提升學習效率。知識梳理過程是將物理知識的課內和課外形成緊密的聯系，促使學生獲得知識的延伸和擴展。習題講評是以微課為載體的課堂輔助過程，能夠快速抓取典型例題、清晰展現解題思路，促使難點問題簡化，學生理解力提升。實驗操作通過微課的視頻模擬，改變傳統教學模式中操作較少、展現性不足的問題，給予更多的試錯空間，通過模擬和反思增加學生對物理現象的了解。

（三）提高教師應用微課的意識和能力

微課在高中物理教學中的應用，主要在于教師在教學方法上的變革、改變教學工具的應用觀念，以及改變自身教學模式的意識。因此，對于高中物理教師來說，學校要提升應用微課的意識培養，幫助教師通過教學研發，學習如何制作微課視頻，提高物理課堂教學效率。通過對教師微課意識的培養、微課制作能力的提升，推動微課在高中物理課堂中的應用。

（四）微課與物理教學的科學銜接

通過將微課在物理教學中的應用進行科學的規劃，實現兩者之間有效的銜接，打破傳統課堂的教學局限，真正地實現定位學生的學習特性，實現學生為主體的教學展現，幫助學生獲得更多的高中物理知識。首先，要實現微課中教學資源與物理教學的有效銜接。通過理論知識的抓取、案例的選擇，以及實驗內容的模擬，展現和物理知識相關的情景內容。其次，要充分地利用微課的實驗設計功能，完成具體的實驗驗證，例如探究外力做功或者物理的動能，通過自由落體、斜面運動等展現力學的具體表現過程，并以此模擬多個版本，了解不同的做功和動能差異。除此以外，還可以讓學生參與到物理實驗設計中，完成具體的思考，結合微視頻的觀看結果完成物理實驗的掌控。另外，要實現有效的知識交流。通過微課教學，要完成教師與學生之間的交流，以及學生和學生之間的交流。通過這種交流，提升學生自主發現問題的能力，并且在交流中分析問題、解決問題。最后，要構建完整的資源共享平臺，建立更大的資源分享體系，并且增加可選擇的教學資源量，幫助微課教學開展相應的高中物理教學應用。

六、 結語

微課教學對于新時代的高中物理教學來說，是全新的理念推廣，能夠改變高中物理教學的傳統模式，提升教學方法的教學效率，幫助學生提升物理學習成績。

參考文獻：

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作者簡介：

黃以剛，浙江省義烏市，浙江省義烏市第二中學。