談小學英語教學中的口語教學策略

張清飛

【摘要】小學教育是我〖HJ1.6mm〗國義務教育的一部分。隨著我國與國際間的交往也愈來愈密切，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，受到了國家教育部門的重視，因此，在小學教育中就開展了英語課程，從小培養學生的英語口語能力，培養學生的交際能力。日常的英語口語課堂模擬是小學生提升英語口語交際能力的最基本也是最重要的途徑。

【關鍵詞】小學英語? 英語口語能力? 交際能力

由于我國國際地位的提高，我國小學英語教育水平也在不斷提高，英語課程的開設越來越普及，即使是在一些教育落后的地區，也已經開設了英語課程。但是英語課程的教學相比語文課程的教學還是存在一定的難度，因為漢語是我們的母語，在生活中無時無刻不使用漢語與他人溝通，這在一定程度上使得英語口語的教學效率不高。所以教師應該重視如何提高英語口語課的教學效率，提高學生接納英語這門語言，吸收英語口語表達技巧的能力。教師要認識到，學習英語不僅僅是為了符合國家的教育要求，來應對升學考試，而是從小培養學生的英語口語的交際能力，培養新時代的社會主義接班人。

一、設計別出心裁的英語口語課導入，激發學生的學習熱情

俗話說“好的開始是成功的一半”，對于教師來說，好的課堂導入也是成功的課堂教學的一個好開端。一個有趣新穎的導入可以吸引剛開始學習英語的小學生的課堂注意力，激發小學生的學習熱情，因為這個年齡段的小學生的對各個學科的認識較淺，認知能力也比較低，所以對新鮮的事物的好奇心比較重，教師應該利用小學生的求知心重這一特點，設計出別出心裁的英語口語課的導入，激發學生的學習熱情。教師應該在上課之處就能夠掌握全局，掌握學生的學習狀態，根據學生課堂上的反應，靈活運用所設計的教學方案，做出適當的調整，幫助學生更快地融入課堂的學習中來。

例如，教師可以利用多媒體，播放迪士尼動畫片中的經典對話片段。當代許多小學生都喜歡看動畫片，而迪士尼的動畫片是以英語為語言的動畫片，教師利用小學生的兒童心理，投其所好，播放學生感興趣的迪士尼動畫片來吸引學生的注意力，從而達到教學目的。例如，教師可以播放小學生耳熟能詳的《白雪公主與七個小矮人》的動畫片片段。其中有一個場景是白雪公主被七個小矮人救起，在小矮人的家里進行的對話，教師可以讓組織學生重現該對話，讓學生們自己選擇人物角色，然后再課堂上進行表演，借助多媒體工具的課堂導入，起到了很好抓住學生眼球的作用，吸引學生的注意力，讓學生產生繼續學習的興趣。此外，迪士尼動畫片有很多適合小學生學習的橋段，《美人魚》《小飛象》《唐老鴨》等，題材很多，教師可以根據不同的卡通人物性格和特點，作為課堂導入的題材，讓學生模仿，鍛煉了學生的英語口語能力的同時，也培養了學生的情感表達，這對于小學生的口語交際有很大的幫助。

二、教師創設多樣化的貼近生活的情境對話，引導學生學以致用

小學英語口語課的學習主要是要學生能夠學以致用，學生能夠在日常的生活交往中與他人進行英語口語的交流，在課堂教學中就離不開更貼近生活的情境對話的模擬，教師應該深刻認識到，一切教學應該基于真實的生活。教師不僅要設計貼近生活的情境對話，還要多樣化，因為生活是豐富多彩的，而小學生的思維邏輯比較活躍，想象力相對豐富，小學生看待事物也是天馬行空，但是就因為小學生這種活躍的思維，使得教師應該換位思考，多和學生交流他們眼中的生活，設計出更多樣化的生活情境對話，讓學生去模擬，教師應鼓勵學生可以臨場發揮，這樣學生在學習過程中能夠輕松愉快地得到鍛煉。

例如，教師可以設計“在西餐廳點菜的情境對話”。教師將全班學生分成若干小組，小組成員自己分配情境對話中的角色。該情境對話中有餐廳負責給客人點菜的服務員、點餐的人、餐廳負責給客人結賬的人，還有餐廳老板。情境是一群朋友去一家餐廳吃飯，然后點餐者點餐的過程，點餐者品嘗菜品過程中可能的對話，以及對餐廳老板提出關于服務和菜品的建議。教師鼓勵學生根據教師設計的情境對話內容進行表演的同時還可以自由發揮，適當補充，要有感情地表演，注意語氣，從而鍛煉學生的口語表達，提高學生有情感地表達和交際能力。

三、激發學生主觀能動性，鼓勵學生自行創設情境對話，師生互動

小學英語教師應在口語教學中，積極響應新課標改革的號召，教師以學生為主體，教師為主導的教學原則，在教學過程中有意地激發學生學習的主觀能動性，鼓勵學生自行創設情境對話，學生能夠選擇合適的情境，創造出有趣的、有意義的對話內容。然后邀請其他同學和教師一起加入該學生創設的情境對話中，學生和學生互相幫助，互相合作，加深了學生與學生之間感情，同時也拉近了學生與教師之間的距離，使教師真正成為學生的良師益友。在師生的互動過程中，可以培養學生落落大方地表達自己的真情實感，有利于鍛煉學生的口語交際能力，還能夠讓學生之間相互學習，共同進步，營造一個良好的學習氛圍。

例如，學生可以創設一個“拾金不昧”的情境對話。該情境人物主要有：撿到財物的小學生、警察叔叔、老師、丟錢者。情境是：一個小學生在馬路上撿到一百元錢，這個小學生想到了老師曾經教過“要做一個拾金不昧的好孩子，撿到錢可以交給警察叔叔，讓警察叔叔寫個失物招領”。但是這個小學生看了看四周并沒有人，在一百塊錢的誘惑下，他的內心動搖了，很想把這一百塊錢據為己有，他說一百塊錢可以買很多冰淇淋，但是他又想到了老師的諄諄教誨，最后他戰勝了自己，把錢交給了警察叔叔，警察叔叔找到了在學生撿錢地方找錢的丟錢者，警察叔叔和丟錢者把這位學生送回學校，當著教師的面表揚夸贊這位學生。而教師也在課堂上把這件事情告訴了全班所有學生，讓大家向這位學生學習。在這個情景對話中，能夠真實反映小學生不成熟的心理，面對誘惑，小學生的內心會動搖，內心也是掙扎的，但是想起老師的諄諄教誨，學生最終克服了不正確的心理，做出正確的決定。這對于學生的道德觀的樹立十分重要，而教師在全班面前表揚該學生的行為，起到了很好的榜樣作用。這樣有貼近生活，有實際意義的情境對話，在小學生的心里是真實存在的。通過學生自己創造的情境對話，教師能夠從側面了解學生的身心健康的發展情況，時刻掌握學生的動態。這種富有創造性的情景對話，不僅培養了學生的創造力，還在實際中鍛煉學生的口語能力，讓學生積極思考如何與人溝通交流，正確地表達自己的真實想法，這項工作的開展對于教師教學來說也是具有深刻意義的。

四、結語

日常的英語口語課堂的模擬是小學生提升英語口語交際能力的最基本也是最重要的途徑。教師通過一個標新立異的課堂導入，抓住學生的獵奇心理，激發學生學習的熱情，促使學生積極主動參與到課堂討論中來，推進了英語口語課堂的進程。教師還要因材施教，根據學生的性格特點來設計課程規劃，創設出多樣化的貼近生活的情境對話，引導學生學以致用，培養學生在實際生活中能靈活運用在課堂中學習到的知識，在實際生活中得到更好的鍛煉。此外，教師給予學生充分自我發揮自我創造的空間，鼓勵學生大膽想象，大膽創造，敢想敢做，然后落實到實際的課堂學習中來。這樣，學生的英語口語能力得到了提升，情感得到了豐富，教師也可以輕松完成教學計劃。

參考文獻：

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