甘肅省高校國際漢語教師隊伍建設中的問題與對策

原 梅 吳萬佩

（蘭州大學國際文化交流學院 甘肅 蘭州 730000）

甘肅省地處西北內陸，外國學生來華留學教育起步于上世紀80年代，但在發展初期,由于省內高校國際化學術條件與水平的限制，來華留學生的增長規模與速度一直徘徊于較低水平,與國內其他高校的差距明顯。進入21世紀之后，國家向西開放的戰略規劃將甘肅定位為“面向中亞、南亞、西亞國家的通道、商貿物流樞紐、重要產業和人文交流基地。”“一帶一路”宏偉愿景與規劃也將西北地區推向國際開放交流的前沿，來華留學生人數逐年增加，呈現出新的發展態勢。《甘肅省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“建設西部教育強省和人力資源強省”的奮斗目標，要求努力擴大在甘外國留學生規模，提高對外開放水平。《甘肅省教育十三五規劃》提出全面推動留學事業發展，打造“留學甘肅”品牌的目標。省內各高校也充分利用這一有利時機積極拓展國際教育交流與合作，迎來了來華留學教育發展壯大的“黃金時代”，據不完全統計，截至2018年底，在甘留學生人數突破2800人，實現了歷史性跨越。

伴隨著來甘留學生人數的增長，各高校教學管理也面臨著巨大挑戰，特別是專業教師隊伍的建設問題迫在眉睫。來華留學生進入中國高校學習，除了個人背景的種種差異之外，他們的學習時間、學習層次、學習專業不一，對教師的需求更加多元。“工欲善其事，必先利其器”，針對他們的培養教育歸根結底必須強化“語言現行”，將漢語作為母語之外的第二語言，使留學生從零開始學會并掌握這個目的語，并以此為基礎開展后續學習，因此語言學習效果的成敗對他們來說至為關鍵。國際漢語教師站在理論傳授與實踐教學的第一線，溝通中外，跨越文化，是留學生在華漢語學習的啟蒙者與引領者，是國際漢語教育事業的積極實踐者，使命光榮但任務艱巨。因此，要積極擴大留學生教育，培養“知華、友華”、“了解甘肅、熱愛甘肅”的優秀留學生，首先要從根本上抓好教師隊伍建設，各高校必須盡早統籌規劃，扎扎實實培養打造一批高素質的國際漢語教師，以良師促優才，帶動生源互動循環，從而實現我省來華留學教育事業的健康有序發展。

然而長期以來由于甘肅特殊的戰略地位和省情使得省內高等教育發展現狀不盡如人意：基礎薄弱、規模總量偏小，發展水平不均、對外開放程度不高等問題突出，特別是在人才資源建設方面受到較多掣肘。目前甘肅省高校國際漢語教師隊伍建設上的主要困難表現在如下方面：

一、教師規模總量偏小，“持證”合格教師數量嚴重短缺

根據不完全統計，截止目前，在甘肅省高校中已開設來華留學生教育課程，在校留學生規模數量位列前三位的分別是：蘭州大學、蘭州西北師范大學及蘭州交通大學。（見表1）

表1 甘肅省內高校留學生教育概況

近幾年來又先后有一批省屬高校和職業技術學院加入留學生招生院校行列，目前甘肅省高校招收的來華留學生在校學生數量已達到創紀錄的兩千余名，但教師總人數尚不足百人，師生比例嚴重失調。由于各高校來華留學生生源國別的差異較大，學習層次與項目類別較多，再加上留學生課程需要進行小班教學的特殊要求，使得各校來華留學生教學班級數量與承擔教學的國際漢語教師的總體數量之間常常存在不匹配現象，教師總體規模與數量短缺問題突出。

目前甘肅高校在職的國際漢語教師面臨著繁重的教學科研及管理負擔。各高校對教師科研都有較多指標要求，教師科研成果與個人利益密切相關。同時由于來華留學生管理人手不足，國際漢語教師還需經常參與留學生管理事務，承擔班主任工作，了解并解決留學生的日常生活難題、組織留學生語言實踐與社會文化活動等。這使得國際漢語教師身兼數職，疲于應對，其自身的職業化發展受到嚴重掣肘，同時也加劇了國際漢語教師隊伍整體上的不穩定態勢。

自2014年開始，國家漢辦主持研發并推廣適應新時代國際漢語教學要求的《國際漢語教師資格證書》考試，按照五個標準能力：對漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展等檢驗并選拔合格的國際漢語教師，衡量國際漢語教學機構的師資水平與教學實力，因此逐漸成為行業標準考試。根據統計，目前在甘高校國際漢語教師隊伍中，為數不少的教師對此項考試信息了解不足，申請參加此項考試并獲得資格證書的教師比例明顯偏低。在后備人才建設上，省內目前已有幾所高校陸續開設了漢語國際教育碩士專業，每年招收的碩士研究生數量過百，但由于受學科設置及就業門檻等因素影響，該專業畢業生很難在高校直接就業，而通過《國際漢語教師》資格證書考試可以“持證上崗”的研究生數量也遠遠不足，這些問題對未來甘肅省來華留學生教育可持續發展的嚴重影響日益凸顯。

二、教學能力存在較大“短板”

要開展來華留學生教育，必須首先理清漢語國際教育中漢語教學的概念和范圍。國內對外漢語教學界的前輩呂必松先生（1990）曾明確提出：“對外漢語教學既是第二語言教學，又是外語教學，作為第二語言教學，對外漢語教學區別于面向漢族學生的語文教學，作為外語教學，它有別于對我國少數民族的語言教學，而跟其它外語教學有一些共同性和共同規律。對外漢語教學的內容是漢語，漢語的特點又決定了對外漢語有別于外語教學。對外漢語的上述性質決定了它的教學內容和教學方法有其特殊性，也決定了對外漢語教師要有一套專門的學問和特殊的本領。”這既是對這門具有特殊性的學科其特點及重要性進行的解釋比較，也明確了與之相匹配的國際漢語教師的職業要求：專業化知識和“特殊教學能力”。

從知識特點分析，國際漢語教師面對的教學對象是來華學習的母語或第一語言為非漢語的學習者，向他們傳授漢語及中國文化知識，培養他們的漢語交流能力是主要教學目標。因此除漢語本體知識外，教師還應該具備與語言學、第二語言教學相關的學科知識，如應用語言學、心理學、教育學、文化及跨文化學等。圍繞第二語言課堂教學所需的實踐教學能力也可以分解為幾個方面：從宏觀角度上來說主要包括漢語語音、詞匯、語法、漢字和中國文化的教學能力；漢語聽、說、讀、寫等各項語言技能和交際技能的教學能力等。如果按照教學過程分解到課堂教學的準備、實施、完成三個階段，還需涉及到更多微觀教學能力的學習與掌握。張和生（2006）提出：“國際漢語教師應具備語言與跨文化交流能力，判斷學習者水平的能力、判斷教學環境的能力、教學設計能力、把握教學進度的能力、分析掌握教材大綱的能力、分析教材的能力以及中華文化傳播能力。”這些綜合能力的養成無疑需要圍繞以課堂教學為主體的大量實踐積累，通過短時間的速成強化培訓是很難達到預期效果的。

根據我們的實地調查了解，甘肅省內各高校現有的國際漢語教師隊伍整體呈現年輕化趨勢，“80后、90后”的比例超過半數。在學歷層次上，具有碩士文憑的教師占大多數，但擁有博士學位的教師比例較少；從專業背景來看，這些教師的碩士專業學歷主要集中于漢語言文學、教育、英語語言文學及哲學、歷史等學科，具有語言學及語言教育專業學歷的教師嚴重不足。這些年輕教師雖然具備了一定的人文學科理論基礎知識，在科研發展上具有較大潛力，但由于個人知識體系的系統性上仍存在不少空白，對與國際漢語教學本職工作相關的學科性質及漢語作為第二語言教學的理論認識不夠深入，往往導致在初期教學階段設計準備不足，直接影響到后續教學實踐的順利開展。此外，針對這些新手教師，各高校沒有充分安排完整的職前培訓和深入的職中培訓，長期繁重的教學科研等任務的壓力使得他們大多選擇自學成才，但“碎片化”的學習方式與效果往往難如人意，使得年輕教師群體距離漢語國際教育“專業化”要求差距較大，具體表現為：缺乏語言教學經驗，教學基本功不夠扎實，無法應對“以學生為本”的理念下靈活、高效的分課型及分技能教學，教學狀態與教學效果不夠穩定，教學總體質量參差不齊，長此以往，各高校的來華留學生教育發展將會受到嚴重影響，要在此基礎上打造“留學甘肅”的靚麗名片仍然任重道遠。

三、教師跨文化意識仍需著力提升

國際漢語教育作為一門新興學科，教師跨越中外，肩負著推廣漢語、傳播中國文化、培養國際化人才的重大責任。但在實際教學中，面對著國別不同、區域、種族、家庭、教育甚至性別各異的各國學習者，能夠成功實現這一目標的教學者卻并不多見，即使是許多富有面向國內學生進行漢語教學經驗的教師在與留學生的接觸與交流中也會紛紛“中槍落馬”。究其原因，漢語國際教育的特殊學科特點不僅需要將國際國內雙重國情的宏大背景與個體學習者微觀個體教學相結合，“以學習者為中心”的教育理念還對教學實踐者的其他綜合素質提出了全面要求。要面對教學對象，關注他們的需求與難題，實現知識與文化目標結合下的跨越式融合教學，必須具備良好的語言溝通能力及跨文化意識，但甘肅省現有在職高校國際漢語教師的跨文化素質整體狀況卻令人堪憂。根據我們的相關調查數據，現有教師隊伍中，漢語言及對外漢語專業學科方向的教師占61.6%，外語類背景的教師占16.7%，教師外語能力呈中低水平的占大多數，僅有32.1%的教師具有海外學習或教學經歷。眾所周知，外語交流能力是衡量國際漢語教師跨文化交際能力的前提基礎，海外學習經歷使教師更具有跨文化感知與對比能力，有助于教師發現學習者群體中不同文化的差異并培養他們處理文化差異的能力。這些新手教師總體上來說既面臨跨語言交流障礙，又缺乏跨文化實踐經歷，有的教師甚至采用“中式思維”用于處理與解決留學生的問題，其結果往往導致“南轅北轍”，無法達到有效溝通的目標，對高校漢語國際教育發展帶來的負面影響不容小覷。

21世紀“全球化”的時代推動了海外學習漢語的熱潮，漢語國際教育迎來了蓬勃發展的大好時機。國家“一帶一路”愿景的提出吸引了眾多周邊國家的學生選擇來華留學，地處西北的甘肅不僅擁有輝煌燦爛的“絲綢之路”文化優勢，還應積極利用優勢平臺擴大規模，積極鼓勵各高校搶抓時機做大做強漢語國際教育這一新興學科，吸引來華國際學生選擇甘肅為留學目的地，在這里成就“學好漢語、了解中國文化”的人生夢想。同時，通過來華留學生漢語國際教育平臺的積極輻射作用，促進各高校相關部門與學科的內部質量建設與外部互動，從而推動甘肅高校國際教育交流水平的全面提升。這是一個令人振奮的發展目標，也是一項前所未有的挑戰，因此必須認真梳理甘肅省高校來華留學教育發展中的各種問題，正視目前高校漢語國際教師隊伍的現狀與不足，在積極借鑒國內先進高校師資建設的經驗與基礎上，結合各高校人才培養方案進行合理規劃、提早準備，積極打造一支知識與能力兼備的高素質國際漢語教師隊伍。針對前述問題，建議采取如下策略加強教師隊伍建設：

（一）重視教師隊伍建設，以正確的人才觀為指導，貫徹“以人為本”的發展理念，以多種方式延攬專業人才，特別是具有專業特長的高端人才。積極擴大教師規模，按照核定的師生比例配置教師，為不斷增長的來甘留學生提供基本的師資保障

具體做法上，考慮到目前各高校“國際漢語教育”學科發展的特殊性與不平衡性，具有《國際漢語教師資格證書》的教師數量稀缺，建議在有條件的高校優先試行靈活的用人機制，如指導制定兼職教師長短期聘任制度，選聘一批年富力強、經驗豐富的專業兼職教師，通過專、兼職教師合理搭配，實現校內外資源合理共享與流動，解決各高校教師人手短缺的基本問題。

（二）優化現有教師隊伍結構，加強骨干教師梯隊培養，推動教師隊伍內涵與質量建設

1.將各高校學科發展與個人成才計劃充分結合，制定相關政策鼓勵青年教師攻讀相關專業博士學位，特別是語言學或漢語國際教育專業博士，從長遠角度為漢語國際教育事業的可持續發展培養一批專業化骨干力量。

2.全面加強教師培訓制度建設，制定長短期相結合的培訓規劃，為青年教師創造更多的培訓機會。這既包括為新手教師提供完善的入職前培訓，使他們對差異化的教學環境、教學對象和教學內容進行熟悉和了解，盡快克服新入職后帶來的陌生感，全面投入教學工作第一線。同時，全方位引入職中培訓理念，為現有教師提供多渠道、“菜單式”培訓，方便在職教師按照個人意愿，充分利用業余時間著力解決個人短板問題，進一步提升知識體系與能力。

3.嚴格教學監督與評估指導。各高校應以提高教學質量為核心，通過教學環節的監控與學生評估相結合的方式提高教師的教學信念，推動個人能力建設。同時，引入“專家型”教師進行教學示范，組織教學競賽并結合專題點評等方式幫助年輕教師成長與進步，鼓勵他們在實踐中努力鉆研，盡快形成個人教學專長與特色。

4.緊密結合國家教育交流開放政策與“一帶一路”沿線國家教育合作項目需求，強化高校國際漢語教師對外交流能力與跨文化素質提升。根據我們的調查統計，截至2018年末，在甘來華留學生人數已突破兩千人，占比較高的生源地區主要為中亞五國、非洲及東盟國家，其中哈薩克斯坦、巴基斯坦、老撾、也門、吉爾吉斯斯坦等國來甘留學生人數占據前五位。要與這些學生進行日常交流并開展課堂教學，必須要求國際漢語教師掌握較高的外語能力。同時，由于在甘留學生的生源國家母語語種的范圍不一，對國際漢語教師外語語種的要求也不應僅限定于英語，還要更有針對性地擴展到俄語、阿拉伯語及東盟各國語言，多培養一些小語種的職業漢語教師。除此之外，各高校還應努力踐行“走出去”戰略，鼓勵更多教師跨越國門，積極開展漢語教學上的國際合作與交流。通過多方創造平臺與機會，努力推動國際漢語教師在各類國際文化教育平臺的交流與實踐，從而促進高校國際漢語教師跨文化交流能力的提高。

漢語國際教育事業面臨著百年一遇的良好發展機遇，漢語國際教師的地位與作用日益凸顯，國際漢語教師隊伍的質量與留學生人才培養息息相關。甘肅地處“一帶一路”向西開放的核心地帶，通過區域教育交流與合作，擴大人文交流，加強人才培養是造福沿線地區人民的偉大事業。目前甘肅省高校積極參與到這一開放進程中，來華留學生教育規模不斷擴大，國際漢語教師的事業前景光明。但是，也應看到，目前工作在甘肅省高校從事留學生漢語教學管理的第一線教師面臨著較多壓力，教學環境、教學過程與教學對象的差異化使得國際漢語教師的工作負擔遠較其他教師更為繁重，創新型個性化教學模式的實踐對教師教學能力提出了更高要求，因此，必須盡早制定綜合方案規劃甘肅省高校國際漢語教師隊伍建設，為實現來華留學生教育的可持續化發展，推動甘肅省與“一帶一路”沿線國家的文化教育交流合作，將“中國文化、中國故事、中國智慧”傳播到世界各地奠定有力基礎。