初中數學合作學習教學模式優化策略

吳映月

【摘 要】 合作學習，是在學習中有共同努力目標而組成團隊完成目標的方式，旨在讓學生提高學習積極性，培養良好課堂氛圍，增強團隊精神。初中數學的教學，可以采用這種模式，更快更好地培養學生的數學思維。

【關鍵詞】 初中數學 ?合作學習 ?優化策略

對于初中數學的教學，創建一個良好的課堂氛圍是很必要的。要想達到這一點，教師可以實施合作學習，再把任務細化到個人，讓小組成員通過自身團結合作，達到預期目標。對于初中數學的教學模式，我會結合自身經驗，淺談合作學習中優化模式的策略。

一、初中數學學習教學現狀

數學是一門復雜但重要的科目，概念抽象，邏輯也有難度。小組合作正是因此應運而生，但由于在探索階段，所以在教學過程中還容易出現一些問題。第一點是對小組合作認知不夠，經調查，很多教師之所以不選擇這種教學方式，是因為對此有誤區，認為小組合作學習方式會浪費時間，影響教學進度。由于教師這模糊不清的教學理念，導致學生學習效率無法提升，小組合作成為傳統觀念教學的犧牲品。其二是分組構建不合理，這種教學方法的精髓與意義就是如何分組，如何合作，很多教師雖然有了先進的觀念，但卻無法很好地將學生分組，沒有科學性的分組，也會對學習效果造成影響。最后是合作學習時機不正確，對于教學初中數學，并非所有內容都適合合作學習，所以需要老師在教學方法策略上逐漸優化。

二、初中數學教學模式優化策略

1. 教師積極引導，建立良好課堂氛圍

在教學過程中，學生占領主體地位，教師則是學生的引路人，教師有效地引導，創建一個良好的課堂氛圍，教師要找到正確的引導方式，建立學生們的自信心。

當教師能夠巧妙地引導學生，也會讓學生更加認真地投身學習，當他們遇到棘手的問題，也不會望塵莫及，而是努力靠團隊合作親自去解決優化問題。教師同時可能也會發現，部分學生不愿意回答問題，態度消極，所以教師要巧妙設置問題，讓學生們動腦思考起來，教師可以抓住其心理，與學生產生共鳴情感，同時也要注意維護學生的面子，建立起自信心。

2. 科學小組組建，使學生共同進步

小組組建就像木板原理，在集體中存在優秀的個體，也存在落后的個體，但一個小組的合作，是需要全員參與，取決于最短板而不是最長板。在一個集體里，如果學困生得不到發言機會，只能聽從優異生，時間久就會有不滿、有間隙，也容易出現孤立情況，這樣違背了合作學習的初衷，不能達到有效的共同進步。所以教師應該遵循“組內同質”，確保所有成員公平競爭，有效溝通，有助于提高數學成績，與此同時，學生也會在小組合作的過程中取長補短，提升對初中數學的認知。如同在進行《數據的波動程度》的教學，教師可以采取調查模型小組的構建方式，劃分組員時，本著讓每一個人都有機會去發言劃分，也方便教師進行秩序管理，這即為優化課堂的體現，又如教學函數時，給學生分成幾個小組，根據生活實際繪制圖像關系，對數學有更深刻的理解，也促進了團體合作。

3. 選擇合適的課題合作討論，促進有效教學

隨著教育改革，初中數學課本內容也越來越豐富，其中的內容有些適合教師講解，有些卻也需要學生自主學習和理解，當學生自己無法探究明白，小組合作學習可以有效地解決這一問題。但并不是所有內容都適用，首先需要交是合理劃分課本內容，選擇合適的時機，確保小組合作的價值得到發揮。

如《解一元二次方程組》《勾股定理》《平行四邊形定理》等公式、定理的教學內容，通過讓學生小組在課前預習探討加深記憶與印象，講不明白的地方記錄下來，課上認真聽老師的講解，并且及時課后鞏固練習，再讓學生小組自行批改訂正。學生在此交流過程中，既能夠收獲知識，也能鍛煉自己自學反思的能力，也會激發學生自主探索知識的求知欲。作為教師，我們也需要提前備好課，能夠自如應對學生在自主學習中遇到的問題和疑難，不浪費大家的時間，也可達到預期的效果。如在學習《實際問題與一元二次方程》這種需要分類思想的課題，教師可以讓學生們自主合作學習，讓學生了解課題核心，掌握解題精髓。

4. 細化問題，明確合作方向

數學老師真正開始教學，開始實踐合作學習這種方式時，要結合數學課本，細化并悉心設計教學內容，因為細化被放大的問題，才是學生著重要探索、去求知的東西，有目標的探究才會使得數學課堂高效有意義。

通過上述問題，學生可以通過合作學習探究，以同桌為單位，兩兩一組，探究教學相關內容，上述問題給出了清晰的思路和步驟，保證了學生的學習質量，學生通過合作學習提升數學思維，增高數學素養。教師在教學中也結合了實際生活，教學設計問題貼合實際，課堂的效率也有了顯著提高，所以細化目標是不可缺少的有力保障。

結語： 綜上所述，對于初中數學的教學，合作學習的確是立竿見影，對學生幫助最大的一種學習方式，也是對自主學習和自主探究的一種幫助，與此同時也可以增進同學之間和師生之間的溝通情感和效率，也讓學生更愿意主動地發現問題，思考問題，解決問題。教師的任務就是在合作教學模式中展開問題并細化，確立明確的目標，找到合適的內容，并且給予學生正確的引領，使初中生的數學步步高升。

參考文獻

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