高校英語專業(yè)“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討

【摘 要】 “雙師雙能”是我國(guó)在高等教育綜合改革過程中對(duì)教師提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的教育背景下，“雙師雙能”符合英語專業(yè)改革的需要，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)注重延伸創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)涵、探索“學(xué)習(xí)型組織”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建模式、以專業(yè)為核心，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高校英語 ?雙師雙能型 ?教師 ?培養(yǎng)

1. “雙師雙能型”教師的基本內(nèi)涵及高校英語專業(yè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 “雙師雙能型”教師基本內(nèi)涵的界定

教師要既有理論知識(shí)又有實(shí)踐應(yīng)用能力，還應(yīng)具備創(chuàng)新。“雙師雙能型”教師在能力要求方面應(yīng)該包含教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力及文化、傳承創(chuàng)新能力等，“雙師雙能型”教師的“雙”不能簡(jiǎn)單地解釋為兩個(gè)，而應(yīng)該理解為綜合的、復(fù)合的、多維度的。“雙師雙能型”教師突出教師的師德水平、教學(xué)科研能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)新應(yīng)用能力，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，能根據(jù)社會(huì)變化和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)不斷更新自身的知識(shí)體系，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu);在教學(xué)科研工作中不斷建構(gòu)知識(shí)體系，具有良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。

1.2高校英語專業(yè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.2.1 “雙師雙能型”教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不盡合理

我們從調(diào)研中所獲得的關(guān)于應(yīng)用型高校教師結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，“雙師雙能型”教師占專職教師的比例一般在20%～30%。“雙師雙能型”教師的缺乏，導(dǎo)致在教育教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生、應(yīng)用研究、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面力量不夠。原因主要是大多數(shù)高校英語專業(yè)引進(jìn)的人才大多是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，引進(jìn)的主要是博士和碩士，從企事業(yè)單位引進(jìn)高技能人才很少（主要因?yàn)閷W(xué)歷達(dá)不到要求），大多數(shù)教師缺少相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力和應(yīng)用能力不足。

1.2.2 “雙師雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制尚不健全

“雙師雙能型”教師多元化培養(yǎng)機(jī)制尚不完善。表現(xiàn)為：一是目前國(guó)內(nèi)的企業(yè)行業(yè)和高校還沒有很好建立起對(duì)高校“雙師雙能型”教師進(jìn)行培養(yǎng)的合作關(guān)系及設(shè)置專門的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)基地。這方面應(yīng)向德國(guó)學(xué)習(xí)。二是各級(jí)政府相關(guān)激勵(lì)政策措施不夠，很多企業(yè)尚沒有意識(shí)到自己要擔(dān)負(fù)的社會(huì)重任，怕麻煩，不愿接受教師實(shí)踐鍛煉。雖然一些應(yīng)用型高校與企業(yè)聯(lián)合建立了實(shí)習(xí)基地，但真正發(fā)揮作用的不多，大多數(shù)校企合作關(guān)系僅僅是建立了學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，教師掛職實(shí)踐的基地和平臺(tái)匱乏，高校和行業(yè)企業(yè)的融合不深，產(chǎn)學(xué)研合作乏力。這種局面也從另一方面說明“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)不是高校單方面的問題，它需要政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等多方的共同參與。

2. 高校英語專業(yè)“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.1延伸內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效發(fā)展

“雙師雙能”是基于我國(guó)高校的現(xiàn)狀以及“以市場(chǎng)導(dǎo)向、以需求為導(dǎo)向”的教育指導(dǎo)方針對(duì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展提出的一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，它的出發(fā)點(diǎn)是要培養(yǎng)出能順應(yīng)市場(chǎng)需求、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)個(gè)體。因此英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造應(yīng)著重以下兩個(gè)層面：第一，教師要具備什么樣職業(yè)能力才能培養(yǎng)出高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的人才？第二，是否教師具備了“雙能”就一定可以培養(yǎng)出人才？如何才能通過教師的“雙能”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙能”？顯然，如果從“雙師雙能”這一概念的表面含義去理解只要具備兩種職業(yè)技能就可以成為高素質(zhì)的、高水平的教師是錯(cuò)誤的。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要考慮“雙師”是否順應(yīng)時(shí)代，自身具備的“雙能”是否可以有效地支撐市場(chǎng)對(duì)人才的要求。市場(chǎng)和就業(yè)是檢驗(yàn)教師職業(yè)技能的重要平臺(tái)，因此英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)首先應(yīng)該立足于市場(chǎng)需求。市場(chǎng)需求是引導(dǎo)教師“實(shí)現(xiàn)雙師雙能”的風(fēng)向標(biāo)。只有使“雙師雙能”真正地在內(nèi)涵上得以延伸，得到拓展，才能有效地發(fā)揮“雙師雙能”的教育作用，實(shí)現(xiàn)教育綜合改革目標(biāo)。校企合作、校外培訓(xùn)基地建設(shè)以及教師到企業(yè)掛職等方式都可以幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)合理有效的定位，從而使教師的技能有的放矢，使專業(yè)的特色更呈現(xiàn)出多元化和全方位。

2.2探索“學(xué)習(xí)型組織”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建方法

團(tuán)隊(duì)的組建方法是關(guān)系到一個(gè)團(tuán)隊(duì)能否實(shí)現(xiàn)構(gòu)建目標(biāo)的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常采用以學(xué)科為中心的組織原則，雖然在某種程度上有利于某一特定學(xué)科的具體和深化，但是卻造成了專業(yè)學(xué)科之間的孤立和割裂。英語屬于人文學(xué)科范疇，重視“非物質(zhì)”形式的思維和創(chuàng)新，單一學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建不僅會(huì)局限學(xué)習(xí)者的求知視野，也阻礙了教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化發(fā)展的通道。鑒于此，教育者可以嘗試“學(xué)習(xí)型組織”團(tuán)隊(duì)建設(shè)方式，這是源于企業(yè)管理和改革的一種有效的建設(shè)模式。人們通常會(huì)認(rèn)為企業(yè)管理和教師組建是兩個(gè)完全不同的概念和體系，但事實(shí)上，隨著教育理念的不斷更新，專業(yè)發(fā)展以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以需求為導(dǎo)向已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。校企合作、校外基地等方式不僅為教師實(shí)現(xiàn)“雙師雙能”提供了平臺(tái)和發(fā)展空間，同時(shí)也可以更有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正地把學(xué)生引入市場(chǎng)。“學(xué)習(xí)型組織”團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。”它的主要特點(diǎn)可以概括為：持續(xù)不斷、親密合作、彼此聯(lián)系、集體共享、創(chuàng)新發(fā)展、系統(tǒng)存取和建立能力。學(xué)校和企業(yè)有著眾多的聯(lián)系和共性，因此“學(xué)習(xí)型組織”作為是一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的團(tuán)隊(duì)組建模式，也同樣可以應(yīng)用于高校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而通過共享與創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)現(xiàn)能力的提升來實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)的多元化發(fā)展和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師雙能”培養(yǎng)。

3. 結(jié)束語

針對(duì)我國(guó)高校英語專業(yè)目前的現(xiàn)狀和存在的問題，教育者必須要積極、主動(dòng)和理性地面對(duì)。能否切實(shí)地解決這一問題關(guān)系著我國(guó)高等教育的發(fā)展和英語專業(yè)的生存，因此關(guān)系重大。打造“雙師雙能型”英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為了順應(yīng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展，為了使英語專業(yè)的學(xué)生能夠真正有學(xué)以致用的實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐林偉，周明星.職業(yè)“雙師型”教師研究綜述[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職業(yè)教育版，2005（4）：30-33.

作者簡(jiǎn)介：雪蓮，（1982——）， 漢， 職稱：副教授，現(xiàn)任單位：武漢東湖學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)法