互聯網+背景下中外合作辦學英語教學模式分析

摘 要：在互聯網+背景下，中外合作辦學模式發展顯著變化，依托互聯網+探索新的教學方向已經成為相關人員關注的重點內容，本文在了解互聯網+為中外合作辦學的影響之后，對傳統辦學模式中的問題進行了分析，最后提出了面向互聯網+的英語教學模式。從本文的研究結果可知，互聯網+技術的出現推動了中外合作辦學英語教學模式的發展，因此相關人員要正視互聯網+所產生的積極影響，探索新的教學路徑，這樣才能不斷適應未來教學需求。

關鍵詞：中外合作辦學；英語教學模式；互聯網+

前言

自改革開放以來，我國中外合作辦學英語教學模式逐年發展，學生數量由少到多、外國合作單位不斷擴大，預示著我國中外合作辦學已經取得了一定成績。在進入新的歷史時期，互聯網+技術的出現加快了傳統教學模式的改進，這種更高級的信息傳播模式，為中外合作辦學提供了新的方向，因此為了能夠更好的適應未來發展要求，相關人員需要探索英語教學模式的新路徑，這也是本文研究的目的。

一、互聯網+對中外合作辦學英語教學模式的重要影響

（一）互聯網+帶來的機遇

（1）互聯網+技術的發展，帶動了中外合作教學模式的興起，這是因為在信息技術的支持下，人們獲得信息的能力顯著增強，這位合作辦學項目的宣傳、推廣提供了必要基礎，對于合作學校而言，可利用互聯網在短時間內擴大自身影響力，將中外合作辦學的品牌項目、優勢項目面向市場進行無差別推廣，且成本低、效率高，是一種科學的宣傳手段。

（2）互聯網+提高了英語教學效率，在中外合作教學中，依靠互聯網+強大的信息傳輸能力，在教學期間可以充分利用互聯網完成遠程教育，并分享國內外的優秀教學資源，例如國外語言專家可定期利用網絡進行授課，或者合作辦學方通過網絡進行視頻會議等，使英語教學中存在的問題都能在第一時間得到解決。除此之外，還可以通過手機移動終端進行教學管理，包括學生簽到、預約教室、考試服務等，提高服務能力[1]。

（3）互聯網+構建了學生管理與學習的平臺。在互聯網+的影響下，教師的教學模式發生變化，例如教師可以通過網絡上課，學生在提交作業后，系統能夠記錄學生完成作業的時長，并按照教師規定的答案來評判學生作業情況；而考試中的主觀題目可上傳到教師頁面，國外合作學校可作為第三方給予必要的監督與指導，這對于督促學生學習具有重要影響。

（二）互聯網+帶來的挑戰

對于中外合作辦學而言，互聯網+技術的發展不僅帶來了教學模式的變革，同時也帶來諸多挑戰，值得關注。

（1）互聯網+技術的發展，進一步拓寬了居民收集信息的渠道，通過互聯網，人們能夠輕易的獲取信息。因此對于中外合作辦學單位而言，互聯網+使學生、家長有了更多選擇，因此必須要通過多種方法來爭取生源。

（2）互聯網+的信息傳遞方式是多樣化的，例如在網絡上有大量涉及英語教學的公開視頻，對于學生而言，這些視頻在一定程度上能夠滿足自己的學習需求，所以對專門的中外合作辦學需求會進一步降低。

二、中外合作教學模式現狀分析

（一）英語教學計劃缺乏連貫性

中外合作教學項目的教學方案需要由雙方院校共同商議之后再決定，但是在制定培訓方案期間，國內外對學生學習能力的考核方法存在明顯不同，在這種情況下，國內外院校在因為教學目標、教學現狀不一致的情況下，所產生的教學效果存在明顯不同，這會造成一個問題，即雙方會在英語課程的教材、設備資源、學時學分設置、考核方式也會出現國內和國外銜接的斷層情況[2]。其中我國對學生英語的培養主要以應試教育為主，而國外更關注學生的對語言的應用與視聽說能力，針對這種教學目標的差異，會影響教學效果。

（二）教學模式單一

在中外合作教學模式下，中方教師需要考慮到學生的英語基礎、學生英語水平等因素影響，所以在教學期間需要考慮期中及期末考試等，往往在課堂上側重對書本知識的掌握，以達到學生詞匯水平增長、熟練掌握語法、增強讀寫能力的應試要求。造成英語教學以灌輸式、被動式的單向模式為主，學生在課堂中很難完成主動性學習。而相比之下，國外英語教師在教學期間更加關注學生的學習情緒，側重于培養學生的英語基礎，因此課堂教學氛圍活躍。由此可見，雙方教師在教材選擇、教學方法、教學目標上的不同，造成英語教學模式單一的后果，無論是中方的灌輸模式和外方的興趣模式，都難以對學生的英語能力起到連貫性的提高作用。

三、互聯網+中外合作辦學教學模式的實現路徑分析

（一）積極打造學習平臺，強化中外合作的互動分享

為了能夠適應為未來互聯網+教學需求，教師應該探索教學資源互動分享的新方法，不僅要讓本土學生的充分適應國內外英語教學需求，還要讓中外學生都能在新教學模式下受益。所以本文認為，應該在互聯網+打造一個網絡學習平臺，該平臺的主要功能是實現雙方教學資源的共享，學生不僅能夠在該平臺上下載學習資源，也能與國外學生進行口語交流，在交流過程中充分了解英語語境變化，提高英語教學質量；教師也可以在該平臺上開發新的課程資源，并通過平臺的信息交流模式得到國外教師的指導，優化教學設計體系，最終為提高教學效果奠定基礎。

在打造學習平臺期間可通過Moodle技術，Moodle技術能夠提供視頻、教學情境以及圖片等資料，學生在該平臺上能夠獲得真實的學習體驗，并提供豐富的教學體驗，提高學習效果。例如直接在Moodle平臺上構建中外學生學習共同體，該平臺能夠提供英語學科的各種教與學活動，一方面，教師能夠通過Moodle平臺上傳教學資源，與其他本地教師、國外教師針對教學資源進行討論，通過對教學資源進行查缺補漏，進而形成適合本地區國內外學校的教學資源，能夠有效解決傳統教學模式中存在的教學模式單一、教學計劃缺乏連貫性，使中外學校之間能夠真正的實現教學資源共享。另一方面，對于學生而言，通過該平臺能夠獲得更多的自主權，根據自己的興趣愛好下載學習資源，或者加入平臺的網絡社區，甚至直接與國外同學進行面對面視頻交流，使中外學生能夠實現更有效的信息共享。

（二）通過微課教學模式，實現英語碎片化學習

中外合作英語教學模式的主要優勢，就是能夠將國外的英語教學方法、教學環境等直接在國內還原出來，因此面對新的教學要求，教師依靠互聯網+技術，可進一步完善微課教學模式，使用英語碎片化的特征來彰顯中外合作英語教學的先進性。其主要教學路徑為：（1）教師利用互聯網+平臺，直接將英語課程的關鍵知識點上傳到平臺上，在抓住重要知識點后，幫助學生明確本堂課學習的核心內容，學生經過網絡平臺下載學習資料之后能夠進行閱讀，并快速掌握英語知識點的關鍵內容，并在心中形成認識，這樣教師通過適當引導，能夠激發學生對知識點的思考與討論欲望，學生將自己的觀點上傳到網絡平臺上，并與其他同學之間進行觀點交流，同學之間的這種信息交換能夠達到“查缺補漏”的效果，并快速彌補學生對知識點的不足，并提高了微課教學效果[3]。（2）在微課教學中，教師可直接將知識點分割成若干個知識點，每個知識點都具有結構簡單的優勢，學生只需要簡單閱讀、記錄就能掌握知識點內容；當學生掌握第一個小知識點之后，能夠在平臺上點擊下一個知識點，網絡平臺會提供第二個知識點內容；或者該平臺還會提供計時功能，正常情況下每節微課的教學時間為10-15分鐘，教師在對知識點進行分解之后，學生掌握小知識點的學習時間為3-5分鐘，教師在網絡平臺上觀察每個學生翻閱知識點的時間并評價學習情況，例如對于學生普遍學習時間長的知識點，其原因可能是知識點內容復雜，因此可在微課中做進一步講解，提高了英語微課教學效果。

（三）發揮互聯網+優勢，實現直播教學

在互聯網技術的支持下，網絡直播教學已經成為未來教學的主要方向，尤其適用于中外合作這種特殊的教學項目，這種網絡直播教學模式能夠打破時間、地域等因素對英語教學的影響，為提高教學質量奠定基礎。

例如可通過直播軟件定期開展外語教師教學，在網絡平臺上外語教師在公布網絡直播教學的時間之后，按時在網絡平臺上開設直播課堂；直播課程的教學內容可以分為很多種，教師可按照既定的教學方案講解知識點內容。在一個知識點講解之后，教師采用直播平臺提供的分屏技術，隨機選擇一個同學，分出一半屏幕交給學生，學生在視頻中可介紹自己對知識點的看法，供其他學生參考。同時教師在直播教學期間，可將自己對知識點的認識以彈幕的形式表述出來，教師在了解平臺上的彈幕信息之后判斷學生的英語知識點學習情況。例如當很多學生在彈幕中表示對某知識點存在疑惑時，可在下一次直播教學中進行詳細講解，提高教學質量。

（四）發揮信息技術優勢，彰顯學生的主體地位

在互聯網+平臺下，在中外合作辦學英語教學模式中可通過網絡技術轉變傳統教學方法，通過多種路徑來凸顯學生的主體地位。

例如在教學期間，當教師拋出英語知識點之后，可利用互聯網+技術將學生分為若干個小組，小組成員直接在網絡平臺上組建學習小組，該學習小組學生在選舉組長之后，在組長的帶領下集體討論知識點內容；在網絡教學期間，教師給學生15-20分鐘的小組討論時間之后，隨機選擇任意一組學生，之后組長作為小組代表發言，介紹本小組的討論過程；之后采用相同的方法，每個小組的組長都有機會發言。在發言期間，其他學生在線下認真觀看，并彌補自己的知識結構。

結束語

在互聯網+背景下，中外合作辦學英語教學模式已經發生明顯變化，面對新的教學環境，因此相關人員需要充分認識到互聯網+對英語教學的影響，探索新的教學路徑，這樣才能發揮網絡技術的先進性，調動學生學習熱情，為全面提高學習效果奠定基礎。

參考文獻

[1]錢曉晴.中外合作辦學項目學生英語能力的提升[J].文教資料，2018（33）：215-216.

[2]楊玥.“互聯網+”時代中外合作辦學英語教學優化研究[J].天津職業院校聯合學報，2018，20（02）：59-62.

[3]劉桐君.基于移動“互聯網+”平臺的“零基礎”英語教學模式探析[J].現代交際，2018（02）：201-202.

作者簡介：

趙玨（1989.11-），女，漢族，河南省鄭州市，最高學歷：碩士研究生，目前職稱：助教，研究方向：英語教學、英語翻譯。